淺談初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略

【摘要】本文立足于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，結(jié)合初中閱讀教學(xué)實(shí)踐，探討了如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中有效解讀文本，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)的幾點(diǎn)策略。

【關(guān)鍵詞】文本解讀；思維品質(zhì)；學(xué)科核心素養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】王婉靜，寧波市鎮(zhèn)海蛟川書院。

隨著課改的深入，初中英語(yǔ)課程目標(biāo)從綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)向了學(xué)科核心素養(yǎng)。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四維目標(biāo)主要包括以下四個(gè)方面：思維品質(zhì)、語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力和文化意識(shí)。這一目標(biāo)的改變?yōu)橛⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)指明了方向。其中語(yǔ)言和思維的關(guān)系相當(dāng)密切。學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言離不開優(yōu)秀的思維品質(zhì)，而學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言又能促進(jìn)思維的進(jìn)一步發(fā)展。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和使用能夠促進(jìn)多元思維，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展。那么教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生深入解讀，從而提高學(xué)生的思維能力呢？在本文中，筆者在深度解讀文本層面上進(jìn)行了探索，對(duì)基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，結(jié)合初中閱讀課堂實(shí)踐，提出了培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的幾點(diǎn)策略。

一、分析文本，概括判斷，培養(yǎng)邏輯性思維

邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力。英語(yǔ)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中，通過(guò)對(duì)文本進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括、判斷和推理，有效地提高他們的邏輯性思維。

1.概括段落大意，培養(yǎng)判斷概括能力。從文章關(guān)鍵詞句入手，可以更有效地培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力。例如，新目標(biāo)八年級(jí)下Unit 3的閱讀材料是兩位家長(zhǎng)寫給一家雜志的兩封信。兩封信件分別闡述了家長(zhǎng)對(duì)孩子做家務(wù)的截然不同的觀點(diǎn)。在解讀觀點(diǎn)類的文章，抓住主題句對(duì)于深入解讀文本相當(dāng)重要。而在英文文本中，主題句通常在段首或者段末。這段文章的中心句都位于段首。如第一封信中的首句I dont understand why some parents make their kids help with housework and chores at home。第二封信的首句I think it is important for children to learn how to do chores and help their parents with housework。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生尋找關(guān)鍵詞句，從而概括段落大意，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的判斷概括能力。

2.分析文章結(jié)構(gòu)，提高分析綜合能力。以新目標(biāo)八年級(jí)上Unit 8中的閱讀材料Thanks giving in the United States為例，整篇文章分為兩個(gè)部分。筆者在分析第一段時(shí)，提出了以下五個(gè)問(wèn)題：

（1）Where do people celebrate Thanksgiving？

（2）When do people celebrate it？

（3）What is the main dish of the Thanksgiving meal？

（4）Why do people celebrate it？

（5）How do people celebrate it now？

筆者以五個(gè)特殊疑問(wèn)句提問(wèn)，層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生理清文本第一部分的脈絡(luò)。有梯度的有效問(wèn)題能夠幫助學(xué)生搭建思維活動(dòng)的腳手架，引導(dǎo)學(xué)生的思維從低層次向高層次發(fā)展。

文章的第二部分主要講了美式火雞的制作步驟，步驟一目了然。筆者另辟蹊徑，通過(guò)對(duì)文章插圖的利用，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述火雞的制作步驟。最后，筆者利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生清晰地分析文章結(jié)構(gòu)。在分析文章結(jié)構(gòu)時(shí)，有效地設(shè)置有梯度的問(wèn)題和合理地利用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生提高綜合分析能力。

二、聚焦細(xì)節(jié)，深入文本，培養(yǎng)批判性思維

1.著眼標(biāo)題，提取信息，激發(fā)興趣。標(biāo)題是整篇文章的精華，也是對(duì)文本內(nèi)容的提煉和概括。文章的插圖不僅可以幫助讀者深入地解讀文本，也可以激活學(xué)生大腦中的已有知識(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生直觀的想象。教師可以針對(duì)標(biāo)題，提出以下問(wèn)題，幫助學(xué)生推測(cè)文本，為深入解讀文本做好鋪墊。

（1）What do you think the passage will talk about according to the title/picture？

（2）What do you expect to learn from the passage？

（3）What can you get from the title？

例如，八年級(jí)下Unit 1的閱讀題為He lost his arm but is still climbing。結(jié)合課文圖片，筆者在執(zhí)教的過(guò)程中提出了以下幾個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生大膽預(yù)測(cè)，深入思考文章內(nèi)容。What is this？Is it a movie or a poster？Who is he？Why did he lose his arm？Why is he still climbing？通過(guò)這些緊緊圍繞主題的問(wèn)題，再引出What put him between a rock and a hard place？等深層次的問(wèn)題。在讀前，對(duì)文章的標(biāo)題和圖片的深層次挖掘，在為深入解讀文本做好鋪墊。

2.學(xué)以致用，貼近生活，不斷質(zhì)疑。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要不斷指引學(xué)生深入思考，運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)解決真實(shí)情境中的問(wèn)題，幫助學(xué)生獲得遷移和獲得解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

在新聞媒體中，我們常會(huì)讀到很多驢友因缺乏必備的知識(shí)在野外探險(xiǎn)時(shí)受傷甚至遇難的新聞。在八年級(jí)下Unit 1的He lost his arm but is still climbing.的這篇閱讀的讀后環(huán)節(jié)，筆者根據(jù)這一社會(huì)現(xiàn)象，提出了以下問(wèn)題：

Why did Aron Ralston go mountain climbing by himself？

Do you know anything about Utah？

Will you go on an adventure by yourself like Aron？

What should you do if you go mountain climbing？

經(jīng)過(guò)提問(wèn)式的啟發(fā)，學(xué)生能夠總結(jié)出一些探險(xiǎn)前的準(zhǔn)備工作和探險(xiǎn)的必要準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)上，筆者又提出：Is it wise for a teenager to go mountain climbing alone？Is it brave or silly？Is it a waste of time and money for people to search for tourists who dont know how to protect themselves？在教師的啟發(fā)下，學(xué)生能夠結(jié)合生活實(shí)踐，對(duì)探險(xiǎn)行為有理性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提高了自身的安全意識(shí)。

三、發(fā)展擴(kuò)散，整合內(nèi)化，激發(fā)創(chuàng)新性思維

創(chuàng)新性思維是多種思維綜合表現(xiàn)，是指人們沿著不同的方向思考，重新組織當(dāng)前的信息和記憶系統(tǒng)的儲(chǔ)存的信息，產(chǎn)出大量的獨(dú)特的新思想。（彭聃齡，2001）。深入解讀閱讀文本，進(jìn)行合理的創(chuàng)造改編，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

1.巧妙利用文本，利用情境創(chuàng)編對(duì)話。新目標(biāo)八年級(jí)下的Unit 3的閱讀材料討論了孩子是否應(yīng)該幫助父母做家務(wù)。在處理閱讀的過(guò)程中，筆者在黑板上書寫了本篇文本中的關(guān)鍵性詞匯，概括文本中的關(guān)鍵性信息，例如：independent， a waste of， depend on， the earlier… the better， Its parents job to…

在完成閱讀后，筆者指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和關(guān)鍵詞編排一個(gè)家長(zhǎng)和孩子之間關(guān)于家務(wù)的對(duì)話。

2.讀后續(xù)演，創(chuàng)造文本的多元化結(jié)局。浙江省英語(yǔ)高考改革后出現(xiàn)了讀后續(xù)寫的新題型。這一新題型不僅要求學(xué)生有一定的綜合語(yǔ)言能力，還要有一定的想象力和創(chuàng)新能力。在浙江省初中經(jīng)典優(yōu)質(zhì)課教學(xué)藝術(shù)展示活動(dòng)中，筆者執(zhí)教了課外材料The ship of friendship.這一故事題材的文本講述了兩個(gè)好友因海難流落荒島，一位朋友背信棄義，而另一位朋友始終對(duì)朋友忠心耿耿的故事。在故事的最后，作者提出觀點(diǎn)：A true friend always puts his friend ahead of himself and sees things from his friends point of view.筆者由此提出：Do you agree with the writer？

一千個(gè)讀者一千個(gè)哈姆雷特，學(xué)生對(duì)同一文本的理解不盡相同。作為英語(yǔ)教師，在英語(yǔ)閱讀的課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，盡可能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新性思維。在這一閱讀文本的最后環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)小組活動(dòng)，讓學(xué)生演出故事的不同結(jié)局。

3.內(nèi)化應(yīng)用，讀寫結(jié)合，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)。在八年級(jí)下Unit 9的閱讀材料Singapore-A place you will never forget！的教學(xué)過(guò)程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生歸納和總結(jié)有關(guān)新加坡的概況信息，形成對(duì)新加坡地理、人口、經(jīng)濟(jì)、旅游、交通等方面的結(jié)構(gòu)化知識(shí)。

通過(guò)對(duì)這一閱讀文本的閱讀，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)。其中四人小組內(nèi)一人為導(dǎo)游，另外三人為來(lái)新加坡游玩的游客。

通過(guò)導(dǎo)游和游客的表演，學(xué)生能夠真正地將文本內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化，將知識(shí)化為已有。在課堂的最后輸出環(huán)節(jié)，學(xué)生在對(duì)新加坡的結(jié)構(gòu)化知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行了創(chuàng)新，介紹了自己的家鄉(xiāng)。

總之，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解文本的表層信息，更要分析文本的結(jié)構(gòu)、功能和所反映的情感態(tài)度價(jià)值觀等，從而促進(jìn)學(xué)生的思維品質(zhì)的發(fā)展。教師在英語(yǔ)文本解讀中一定要抓住學(xué)生思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生從表層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，使得“星星之火可以燎原”，真正使得學(xué)生具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的思維品質(zhì)。

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