情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探究

劉凝

摘要：小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)中是重要的一部分，提高效率是每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文老師想方設(shè)法達(dá)到的結(jié)果，但從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育的各方面來(lái)看，許多小學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文是各個(gè)學(xué)科中較難的一科，這種現(xiàn)象也深深困擾著老師們。為此，本文在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析了情境教學(xué)方法的意義，然后根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)情境教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的具體方法逐一論證。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；語(yǔ)文；應(yīng)用

一、情境教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）情境教學(xué)法是教學(xué)方法的開(kāi)拓

從當(dāng)前許多學(xué)校的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)情況觀察，教師往往因襲了太多陳舊的教學(xué)方法，這是影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素。比如，相當(dāng)比例的語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，都照著課本、教案照本宣科，在一成不變的教學(xué)環(huán)境影響下，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生變回產(chǎn)生慣性的麻木、疲憊，教學(xué)效果便大打折扣。而情境教學(xué)方法的出現(xiàn)給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了一股清風(fēng)，教師能夠按照不同的專題教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣不但拓展了教師的教學(xué)方法，提高了學(xué)生的興趣，還讓教師的教學(xué)氛圍更加生動(dòng)活潑。

（二）情境教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高一直是個(gè)難點(diǎn)，重要原因就在于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是“慢功夫”，沒(méi)有立竿見(jiàn)影的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較為缺乏。常言道“興趣是最好的老師”，是學(xué)生用功的最大動(dòng)力，如果對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)習(xí)效果自然就可想而知了。筆者認(rèn)為，導(dǎo)致小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不高的原因主要有兩條：首先，語(yǔ)文課程知識(shí)面較廣，學(xué)術(shù)難以面面俱到；其次，教師往往一人把握了整個(gè)課堂，換言之，教師占據(jù)了整個(gè)課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)的聆聽(tīng)，從而提不起積極學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。而情境教學(xué)方法則是用生動(dòng)的情境來(lái)引導(dǎo)教學(xué)，讓整個(gè)可讓活躍起來(lái)，同時(shí)也增加了教學(xué)內(nèi)容的趣味點(diǎn)。另外，情境教學(xué)中學(xué)生有了自己的主導(dǎo)地位，有利于引導(dǎo)他們主動(dòng)探究課程內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，更有利于增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（三）情境教學(xué)法可以促進(jìn)師生的交流

教學(xué)不單單是傳授書(shū)本里的知識(shí)，也是教師受業(yè)解惑、言傳身教，達(dá)到教書(shū)育人目的的平臺(tái)。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要認(rèn)字造句、講述人文知識(shí)，卻缺失了人文素養(yǎng)教育，人文背景下的情感交流更無(wú)從談起了。更有甚者，教師為了提高成績(jī)，對(duì)學(xué)生較為嚴(yán)厲，造成了學(xué)生越來(lái)越遠(yuǎn)離老師，對(duì)教學(xué)有抵觸情緒，自己的語(yǔ)文成績(jī)也越來(lái)越低。情境教學(xué)的重要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)師生的互動(dòng)，在充分的師生互動(dòng)下，教師與學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言上的交流、知識(shí)上的交流、情感上的共鳴，師生之間融洽的關(guān)系就漸漸形成，活躍的課堂也漸漸營(yíng)造起來(lái)，教師更輕松的和學(xué)生接觸，學(xué)生也更愿意參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)成績(jī)都可以得到提高。

二、情境教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）情境教學(xué)要緊扣現(xiàn)實(shí)生活

所有知識(shí)都來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活，是前人對(duì)生活的理解與總結(jié)，文學(xué)作品是對(duì)生活的反映，無(wú)論是虛構(gòu)的小說(shuō)還是寫(xiě)實(shí)的記錄，無(wú)一例外都源自生活。情境教學(xué)的實(shí)質(zhì)是什么？情境教學(xué)就是把課文所描寫(xiě)的、或者紀(jì)實(shí)所反映內(nèi)容，在實(shí)際生活中找到契合點(diǎn)，然后用直觀的形式展現(xiàn)在大家眼前，形象生動(dòng)地表達(dá)情感，讓學(xué)生親身體會(huì)作者的創(chuàng)作，所以情境教學(xué)的重點(diǎn)就是“情境”，也就是生活。這也對(duì)教師提出了更高的要求，就是要聯(lián)系生活，挖掘生活中的情境教學(xué)素材，有機(jī)串連到課堂中來(lái)。

（二）情境教學(xué)要擅長(zhǎng)將師生代入角色

古語(yǔ)云“詩(shī)言志”，語(yǔ)文課本的中的文字，其作者在創(chuàng)作的時(shí)候，同樣也是傳遞信息、表達(dá)情感，希望讀者體驗(yàn)他們的內(nèi)心、讀懂他們的生活，這也是讀者和作者之間的思想溝通過(guò)程，也是一篇文章是否成功的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。情境教學(xué)方法，就是致力于研究作者的創(chuàng)作情感、創(chuàng)作環(huán)境，進(jìn)而有助于學(xué)生充分的理解作者、感悟作品。但若是我們?cè)诮虒W(xué)中一味灌輸，或只是單一的將情境還原，讓學(xué)生簡(jiǎn)單的參與，則未必能引起學(xué)生和作者、作品的共鳴，也達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。因此，關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)角色代入，充分融入情境中，深切感悟作者的角色，思考作者的創(chuàng)作思想，這更有助于學(xué)生增強(qiáng)人文素養(yǎng)，提高語(yǔ)文成績(jī)。

（三）情境教學(xué)最終要回歸教學(xué)

情境教學(xué)如果能夠在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中充分應(yīng)用，必然能夠充分地增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的水平，但如果教師沒(méi)有把握好情境教學(xué)在具體教學(xué)中的“度”，那么就有可能造成喧賓奪主的局面，即情境過(guò)多、過(guò)深，占用了太多課堂教學(xué)空間，就成了課外活動(dòng)課甚至是休息課。因此，教師在實(shí)施情境教學(xué)時(shí)，要分清主次，牢牢抓住教學(xué)的要點(diǎn)，讓情境教學(xué)有助于正常語(yǔ)文教學(xué)，而不是占用了太多的教學(xué)時(shí)間、空間。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)小學(xué)教育教學(xué)新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于情境教學(xué)也提出了新的要求，在情境教學(xué)中明確規(guī)定了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主。情境教學(xué)方法作為新興的教學(xué)方法，適當(dāng)參與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以拓展教師的教學(xué)渠道，增強(qiáng)學(xué)生興趣和熱情，提升小學(xué)語(yǔ)文的整體教學(xué)質(zhì)量。但在具體應(yīng)用中，要妥當(dāng)把握情境化教學(xué)的內(nèi)容，師生互動(dòng)，張弛有度，循序漸進(jìn)。