創設主線，提升小學高段英語閱讀教學效率

□ 陶克亮

主線指的是貫穿事物發展過程的主要線索。清晰的教學主線就像是一條“精品旅游路線”，把學生帶進“一處處風光秀麗的景點”，使一堂課變得有條有理、環環相扣、重點突出、精彩紛呈。然而，由于閱讀文本篇幅、學生理解層次和課文難易程度等的不同，一些教學主線難以被教師發現。這就需要教師從文本中尋找一個切入點，進而整合教學資源，幫助學生梳理文本脈絡。或者基于文本，植入新的內容，創造性地設計一條文本主線，串聯起文本內容，從而更有效地開展文本閱讀教學。創設主線就如同搭建一座橋梁，將文本不斷延伸的思想和學生潛在的思維連接起來，使教學效果達到最佳狀態。筆者將以兩節小學英語高段閱讀教學公開課為例，探討創設主線進行閱讀教學的有效途徑。

一、整合教材資源，修復文本主線

在創設主線的過程中，教師首先要鉆研教材，梳理整本教材的知識點，再根據知識點的類別進行分類，靈活巧妙地整合教材各板塊的內容，以發揮教材的最大功能。在教學人教版英語五年級上冊Unit 5 There is a big bed的Read and write部分時，筆者將教材最后的Recycle 2中的故事A Dark Dark House融進本課，作為熱身活動。之后筆者緊緊抓住文本中出現的老鼠，以老鼠的“出現—消失—再出現”為根據，創設一條主線，并用這條主線將讀前、讀中、讀后三個環節連接起來，引領學生沿著主線展開學習。

（一）讀前熱身，滲透主線

為了增強學生的現場體驗感，筆者通過現場配音，引導學生在黑暗中欣賞一則故事：A Dark Dark House。在真實的故事情境中，學生復習和鞏固了介詞短語和there be句型。這一導入環節既復習了舊知，又調動了學生學習的積極性，讓他們身臨其境，還巧妙地引出了本課的主線切入點“mouse”，為后面的閱讀學習做了鋪墊。接著，筆者以老鼠的移動路線作為創設主線的線索，并以提問的形式開展閱讀教學。

T:Do you like the story?

Ss:Yes.

T:What animal do you see in the story?

Ss:Amouse.

T:Yes.We see a white mouse.But the mouse moved away.Where did the mouse move?

Ss:...

（二）讀中鋪墊，形成主線

在閱讀教學的中間環節，筆者圍繞老鼠的運動軌跡延伸主線。首先通過問題“Where did themouse move”讓學生預測老鼠的去向，啟發學生的思維，并給學生提供回答問題的語言支架（如圖1）。

圖1

學生積極思考，很快給出不同的回答。

S1:It moved into a bag.

S2:It moved into a forest.

S3:The mouse moved into a house.

…

通過課件的動態效果演示，學生得出答案：The mouse moved into an old house.接著展示房子里的房間景象（如圖2），通過任務驅動“Find the differences”，讓學生從圖中獲取信息，并用語言支架和同桌交流，而后再在全班分享結果。

T:OK!Who can tell us the differences between Aand B?

S1:There is no book on the desk in picture A.There is a book on the desk in picture B.

S2:There is no pencil on the bed in picture A.There is a pencil on the desk in picture B.

S3:There is a mouse beside the computer in picture A.There is a mouse in front of the computer in picture B.

…

該環節旨在讓學生通過觀察圖片，發現兩幅圖中部分物品的不同擺放位置，激發其思維，而后使用語言表達觀察結果，達到以圖解文的目的。

圖2

（三）讀后總結，完善主線

筆者繼續延續故事情節：Robin來到Mr Jones的家中，幫助其整理房間。此時筆者通過課件展示，表明此時老鼠迅速離開了房間，而后追問“Where does the mouse move”。筆者并沒有急于讓學生回答問題，而是拋出問題，在這里埋下伏筆。因為這一部分的教學重點是讓學生動手做事，整理房間物品，最終輸出語言，實現語言的綜合運用，最終達成教學目標。

T:Where did the mouse move?

Ss:...

T:You don’t know.I don’t know either.You can just guess.Remember the question and we can find the answer later.

為得到一條完整而清晰的主線，筆者利用圣誕節這一素材創設老鼠一家準備過圣誕節的場境，并讓學生聆聽節奏歡快的圣誕歌曲Jingle Bell。此時再回到之前所預留的問題，讓學生看圖后再回答。

T:Do you still remember the question?Where is the mouse?Look at the picture.

S1:The mouse is on the box.

T:Yes.In fact,the mouse moves back.He prepares for the Christmas Day with his family.How lovely they are!

清晰的主線能幫助教師按照一定的思維順序進行教學，輔助學生按一定的思維順序進行理解。因此，一節課應該以主線開始，以主線延伸，以主線結束，形成一個完整的思維回路。

二、融合課外資源，再造文本主線

由于教材編制時間、編制體系、教材版式等具有局限性，教師和學生被動地使用教材的現象十分嚴重。教師應該充分認識到，教材內容只是提供一種范例，教師可以根據教學實際和學情，合理、有效地補充教材內容。例如提供與學生生活經驗接近的情景圖片或與教學文本有關的其他文章等。

（一）課前鋪墊，引出主線

在人教版英語四年級上冊Unit 1 My Class-room Read and write部分的閱讀教學公開課上，某教師利用吟唱與教學內容有關的歌曲Where is the spider?來導入新課，引出新詞spider，并復習介詞on/in/under/near和句型Where is…?

吟唱歌曲后，教師借助課件顯示教室里的蜘蛛，順勢提問Where is the spider?將歌曲中的動物spider巧妙地移植到課本插圖中（如圖3），這一過渡自然巧妙，學生易于接受。

T:Look at the picture.Is it in the classroom?

Ss:Yes,it is.

T:Where is the spider?

Ss:It’s on the desk.

圖3

（二）創設情境，植入主線

新課改倡導把課堂更多地留給學生，讓學生真正成為課堂的主人。在這個教學環節中，教師表明自己害怕蜘蛛，向學生示弱，尋求學生的幫助，讓學生跟隨課件尋找蜘蛛的下落，協助教師驅趕蜘蛛。學生積極參與到教師設置的尋找、驅趕蜘蛛的任務中來。在完成任務的過程中，學生在教師創設的真實的生活情境中滾動操練句型Where is the spider?It’s...

T:Where is the spider?

Ss:It is on the floor.

T:No.It is on the teacher’s desk.Oh,no!Help me!Let the spider go away!Where is the spider now?

S:It’s on the blackboard.

T:Oh!Help me!

S1:I can do it.

T:OK!Let’s try.

S1:...

T:Thank you!Look!Where is spider now?

...

（三）合作創編，強化主線

教師采用小組合作的方式，讓學生創編Spider Chant。學生在小組合作中運用目標句型和單詞，在教師創設的情境中進行組內操練。這樣做可以提高練習廣度，讓每個學生獲得均等的練習機會，以提高練習效率。通過小組活動合作創編Spider Chant，句型和單詞的操練形式變得更有趣，主線脈絡得到了強化，學生的閱讀思路也更清晰。教師反復強化主線，能夠使學生加深頭腦中的記憶，有助于學生形成清晰的脈絡，促進語言表達的有序性和完整性。教師編制的Chant語言支架如下。

Where?Where?Where is the spider?

It is...,it is...

It is...

Oh,no!Help me!

抓住主線進行英語閱讀教學的出發點是為了搭建一座橋梁，把儲存在文本中“活”的思想和學生腦海中“活”的思維連接起來，這對于提高小學英語閱讀教學效率是十分有效的。但創設主線不是一把萬能鑰匙，對于脈絡不夠清晰的文本，可以嘗試；而對于其他文本，教師須細心研究，根據具體情況提煉文本主線，由此才能在閱讀教學的領域獲得更大突破。

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