□葉 盛

2015年9月，教育部發布《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）》，提到“有效利用信息技術推進‘眾創空間’建設，探索STEAM教育、創客教育等新教育模式”。2016年，全國開始在中小學推動創客教育，相應的創客活動也逐漸增多。杭州市在這樣的大背景下舉辦了首屆青少年創客大賽，希望能搭建一個中小學校展示創客教育的平臺，并借此推動創客教育的進一步發展。

筆者作為此次大賽的工作人員，全程參與了大賽，目睹了青少年的精彩表現，與參賽青少年的輔導教師進行了深入的交流，同時也觀察到了一些現象，說明中小學開展創客教育存在著一些誤區。筆者力圖從創客的時代背景、創客教育的培養目標、實施者、實施途徑和評價五個方面進行分析，厘清對這五個方面的認識，可能對中小學開展創客教育會有一定的啟示。

誤區一：忽視創客的時代背景

本次大賽收到的參賽作品有很多利用了廢舊材料，制作時沒有使用任何數字化、智能化工具。這一現象表明，大家對“創客”存在不同的理解。

“創客”一詞起源于西方的“Maker”，一種流傳最廣的定義是指那些基于興趣與愛好，努力把創意轉變為現實的一類人。單從這個定義的字面來看，似乎創客追求制作的結果（實現創意），并不講求制作的過程和工具。很多教師對創客傾向于這個定義，其實是一種片面的理解，創客的起源是有其時代背景的。創客是信息時代、知識社會的產物，當數字化工具桌面化進入草根大眾的生活后，創客才應運而生。

開展創客教育，應該關注創客的各種內涵，但也不能忽視創客的時代背景。否則，創客教育就容易出現“新瓶裝舊酒”的現象。我們應該隨著信息時代的浪潮，積極應用信息時代的工具和技術去創造。

誤區二：創客教育培養的是創客人才

筆者發現，許多青少年在陳述作品的創意來源時，往往一筆帶過，但卻花大量的篇幅來介紹制作過程。筆者在與輔導教師的交流中也同樣發現，相比“創意”，他們也更關注技術運用、實現方法等實踐要素。這種現象表明，持有“創客教育就是培養創客”觀點的人不在少數，教師對創客教育的培養目標的理解是存在偏狹之處的。

首先，創客教育應是“創客式”教育，不是“創客的”教育。我們開展創客教育，是希望用創客的理念和方式改造教育，而不是為了解決創客的培養問題。創客教育的終極要義是培育個體、社會乃至民族和國家的創客精神。

其次，創客人才不僅要強調實現創意，更應重視創新意識與創新能力的培養。雖然創客人才的觀點，也包含著創意，但強調的是如何實現創意，制造出物質實物。可筆者認為，人類文明的進步，僅有物質是不夠的，也需要精神產品。這樣，才能體現國家、社會對人才的要求，更接近創客教育的本質。

因此，開展青少年創客教育要兼顧創新精神和實踐能力，兩者不可偏廢。創客教育的培養目標應該是培養創新人才，而不僅僅是培養創客人才。創客教育說到底還是一種新形式的創新教育。

國家及遼寧省教育事業發展“十三五”規劃均明確指出，踐行知行合一，將實踐教學作為深化教學改革的關鍵環節。[2]要強化課堂教學、實習、實訓的融合，普及推廣項目教學、案例教學、情境教學等教學模式。[3]

誤區三：創客教育需要的是創客型教師

經與參加本次大賽的輔導教師交流，筆者發現一種奇怪的現象：大部分教師并不認為自己在開展創客教育，即使他們在學校里以各種形式組織學生開展創客項目學習。究其原因，是他們認為只有自己變成創客了，才是創客教師，才能開展創客教育。筆者把這種現象稱為教師的“創客心結”。

開展創客教育，教師必須先成為一名創客嗎？目前，從創客教育實施者的角度看，可將中小學教師分為三類。第一類教師對創客、創客教育可以說是一無所知；第二類是組織學生開展創客項目學習的教師，但本身的創客素養特別是技術素養不高或欠缺；第三類教師不光帶領學生開展創客項目學習，同時自身就是一名具有較高創客素養的創客。以上三類教師的關系如圖1所示。

圖1

筆者認為，第二類教師，可稱為創客教師；第三類教師，可稱為創客型教師。因為創客型教師自身就是一名創客，對創客素養的養成深有體會，自然能得心應手地開展創客教育。然而，在教育界催生的創客型教師，畢竟是極少數。如果等到教師都成為創客了再開展創客教育，只怕創客教育的先機已逝！

創客教師是青少年走上創新道路的引路人，是開展創客教育的關鍵因素。開展創客教育，首先要解開中小學教師的“創客心結”，鼓勵教師先從創客教師做起，與學生一起學習和實踐，逐步成長為創客型教師。創客教育的先驅人士——溫州中學的謝作如老師就經歷過這樣的成長歷程，據他描述，當年有些創客技術還是由學生傳授給他的。

誤區四：創客教育制造的是有用的東西

本次創客大賽的主題是“創意讓生活更美好”，最終上交的作品幾乎都關注生活中存在的問題，嘗試解決問題，具有實用性。換句話說，都是些“有用”的東西，這當然無可厚非。但讓生活更美好的為何不能是“無用”的東西呢？

“長尾理論”研究表明，“眾多小市場匯聚可以產生與主流相匹敵的市場能量”。精英們生產的暢銷產品占領大眾市場，使用者眾多，很有用（比如蘋果公司的產品）；那些小眾產品，看起來無用甚至荒誕（比如《外星人入侵生存指南》），但卻占領了80%的市場份額（圖2）。所以不妨讓青少年造一些無用的東西、自認有趣的東西，很有可能他們制造的東西將來就是“長尾”的一個組成部分。

青少年參與創客活動是基于興趣和愛好的，而興趣和愛好正是創新的源泉。魯迅先生說過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”如果過于關注造出的東西是否“有用”，如同關閉了創新的源泉，勢必會抹殺青少年的創意！

圖2

創客教育在實施過程中，要摒棄成年人的“有用”標準，以青少年為本，學習的項目多一些趣味性，創造的實物少一些功利性。這樣才能不斷吸引更多青少年走進創客教育的殿堂，在自由寬松的環境中，讓創造力自然生長。

誤區五：創客教育評價的是“物”

比賽期間，筆者還發現，教師的關注點都在“作品”上，沒有在“作者”上。他們談論的大都是諸如這個作品怎么樣，這個作品如何做，幾乎沒有人談論學生掌握了哪些技術和能力，擁有哪些品質和素養。

筆者認為，上述“重物輕人”的現象，其實是創客教育過程中“以物取人”評價方式的一個縮影，它類似應試教育的“以分取人”。應試教育的弊端，教育界早有定論。面向中小學生的創客教育，如果也走上“以物取人”的評價道路，對青少年和自身造成的傷害不言自明。2016年年初，中國電子學會現代教育技術分會創客教育專家委員會在其發布的創客教育定義中，明確指出“創客教育是培養學生跨學科解決問題能力、團隊協作能力和創新能力的一種素質教育”。既然是素質教育，評價必然不能“以物取人”，而要“重人輕物”。只有開展以創客精神和創客素養為主的評價，才能避免應試教育的弊端在創客教育中重現。明辨評價的是人還是物，對中小學開展健康的創客教育具有非常重要的意義。

筆者認為，創客教育的評價方法與手段應以過程性評價為主，利用表現性評價的理論和技術開展評價，本文對此不再展開。

中小學在開展創客教育的起步階段必然會產生種種困惑，不斷地厘清困惑有助于更好地開展創客教育。創客教育在我國尚屬新生事物，對創客教育內涵的研究也正在路上，對于創客教育工作者而言，開展創客教育又何嘗不是一種創客實踐！

參考文獻：

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[2]楊現民，李冀紅.創客教育的價值潛能及其爭議［J］.現代遠程教育研究，2015（2）.

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[5]安德森.長尾理論[M].喬江濤，譯.北京：中信出版社，2006.

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