“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學(xué)研究

袁美華

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的政策和任務(wù)驅(qū)動可能促使教育行政部門更加偏重網(wǎng)絡(luò)教育資源和手段向?qū)W校教育滲透。本文圍繞慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)論題，結(jié)合課堂應(yīng)用與教學(xué)實(shí)踐，比較分析了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的特點(diǎn)與功能。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；課堂教學(xué)

中圖分類號：G712.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2018）06-0201-01

慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂是由互聯(lián)網(wǎng)催生的“教育新寵”，校園“三課一課堂、課程、課本將實(shí)現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)變身”，課本變身為網(wǎng)絡(luò)資源，課程變身為慕課，校園教室變身為翻轉(zhuǎn)課堂，再進(jìn)一步，就是學(xué)校教育變身為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的政策和任務(wù)驅(qū)動可能促使教育行政部門更加偏重互聯(lián)網(wǎng)教育資源和信息化手段向課堂教育滲透。值得注意的是，“變身”不等于“替代”，學(xué)校和網(wǎng)絡(luò)是差別迥異的場域，需要認(rèn)真審視兩個場域?qū)處煛W(xué)生以及教學(xué)互動的影響，在對比權(quán)衡的基礎(chǔ)上慎重取舍。現(xiàn)階段，我們的設(shè)計理論課程課堂教學(xué)存在不足，迫切需要改革，解決實(shí)際問題。上海交大校長張杰提到，中國大學(xué)應(yīng)致力于促進(jìn)以學(xué)生為中心的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)大規(guī)模在線教育背景下的大學(xué)教學(xué)、管理根本性變革。

本文再次將“慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂”這三個不同層面的論題并置，是因?yàn)樗鼈兣c課堂教學(xué)發(fā)生的關(guān)聯(lián)，并或多或少在改變著現(xiàn)有教學(xué)形態(tài)。以下本人試圖通過對比分析的視角，對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學(xué)展開思考。

一、教學(xué)方法新穎化

“于歆杰說，當(dāng)一個學(xué)生上課，如果在教室就不會跑掉，但處于互聯(lián)網(wǎng)時代的慕課，學(xué)生的學(xué)習(xí)不可能是完整的。更難的是，電影有故事情節(jié)、畫面等吸引觀眾，但枯燥的電路原理能否拴住學(xué)生？”對學(xué)生來講，本身就覺得理論課程較為枯燥，再加上陳舊的教學(xué)方式方法，只會讓他們更無興趣。這些都是設(shè)計理論教學(xué)課程中的實(shí)際問題，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，研究、探討新形勢下的設(shè)計理論課堂教學(xué)及如何應(yīng)對以上主要問題。

二、教學(xué)內(nèi)容的豐富性

為了更好更全面地傳授相關(guān)理論知識，在完成教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)該最大化引導(dǎo)學(xué)生們拓展學(xué)習(xí)，打開學(xué)生視野，關(guān)注行業(yè)最新發(fā)展態(tài)勢，在學(xué)習(xí)理論知識的同時，能夠了解最新的資訊信息，且與國際、時代接軌。大量的案例分析也能夠?qū)χR點(diǎn)進(jìn)行解釋，從設(shè)計理念到整體的表現(xiàn)形式，吸引學(xué)生的注意力，提升積極性。當(dāng)然，選取的案例要具有較強(qiáng)的針對性和啟發(fā)性。

三、教學(xué)形式多樣化

在形式上擺脫以往的教師講授式，讓學(xué)生們參與進(jìn)來。摒棄以往的老師講授、學(xué)生做作業(yè)、老師給成績、學(xué)生給評價的形式，讓學(xué)生評價及教師評價貫穿到整個課堂中，及時有效進(jìn)行信息溝通、交流及反饋。老師悉心指導(dǎo)，加以課題研究形式，開拓學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維，注重文化知識探索的過程，變被動為主動。“在線教育”不是精英教授的獨(dú)角戲，而是一種全新的思維模式和學(xué)習(xí)方式，是專業(yè)化教學(xué)服務(wù)團(tuán)隊(duì)協(xié)同配合的結(jié)果，需要教學(xué)設(shè)計師、主講教師、輔導(dǎo)教師、IT專家和攝影師等多方面專業(yè)人士的共同努力。課程建設(shè)必須精心準(zhǔn)備、認(rèn)真設(shè)計，需要教師投入大量的時間和精力。羅伯特？塞奇威克（RobertSedgewick）花了數(shù)百個小時準(zhǔn)備材料，錄制和微調(diào)教學(xué)錄像又分別投入了14天。

因此，高校應(yīng)積極推進(jìn)課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)，構(gòu)建鼓勵教師參與的激勵機(jī)制，支持和促進(jìn)教師跨時空團(tuán)隊(duì)的形成發(fā)展。可以通過創(chuàng)建基于信息技術(shù)的智能化課程教學(xué)服務(wù)體系，推動教師專業(yè)化分工和集成化管理，將教學(xué)從教師的個體勞動轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)合作。

還有一些其它的隱憂：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個探索的過程，在傳統(tǒng)的課堂上，由老師拋出問題，學(xué)生有一個嘗試解決的過程。而目前的互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)，是對已有答案的一種思考與接受，使學(xué)生失去在探索中學(xué)習(xí)的樂趣。

互聯(lián)網(wǎng)的知識非常豐富，一些實(shí)驗(yàn)被制成動畫，看起來一目了然，但孩子失去了動手操作的樂趣。互聯(lián)網(wǎng)上的小組討論可以不受時間、地點(diǎn)的限制，讓學(xué)生隨時隨地地進(jìn)行交流，但也讓學(xué)生失去面對面思維交流碰撞，用語言表達(dá)自己思想與觀點(diǎn)的樂趣。

“在線課程不可能取代傳統(tǒng)課程，但會倒逼大學(xué)加快教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量。否則，我們的大學(xué)容易淪為一流大學(xué)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和輔導(dǎo)教室。黃震這樣警告。”“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，課堂教學(xué)如何發(fā)展？怎樣讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)完美結(jié)合？

總之，我們作為未來的人民教師要以積極的態(tài)度來面對新技術(shù)給我們的傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，趨利避害。

四、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下構(gòu)建的新型智慧課堂，將傳統(tǒng)的以“教”為主的知識型課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皠?chuàng)新能力培養(yǎng)”為中心的主動意義建構(gòu)型課堂，構(gòu)建新的信息技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)環(huán)境、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，全面改善了傳統(tǒng)教育存在的弊端，將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育進(jìn)行有效地融合。同時，將理論和實(shí)踐進(jìn)行有效地整合，推動了實(shí)踐教學(xué)的開展。通過新的技術(shù)變革學(xué)習(xí)環(huán)境與方式，實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)根本性的變革，對于進(jìn)一步深化教育模式改革、教育信息化具有重要的啟示。

指導(dǎo)老師：趙鑫