思維導圖應用于內科自主學習的實踐探索

賈堅 周蕾 李萍 傅友 楊安琪

摘要：思維導圖是一種直觀可視化的思維工具，以中心主題作為中央圖，運用線條或箭頭向外無限放射到分支點。在內科自主學習中開展思維導圖應用研究，有助于解決教學內容多與學時少的矛盾，有助于學生整體把握各知識點的聯系。

關鍵詞：思維導圖；內科；自主學習

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）16-0144-02

一、背景

思維導圖（mind map）是英國學者Tony Buzan創造的一種高度組織性的思維工具。思維導圖以中心主題作為中央圖，由向外無限放射的箭頭或線條連接下一級分支（次節點），再以次節點向外擴散，直到達到終點[1]。通過多種線條、符號、顏色的運用，把大量信息變成有組織結構的思維圖[2]。近年來很多研究將思維導圖作為可視化的教學工具。大量研究證實它不僅能提高學習興趣、臨床操作能力，還具有增強記憶等效果。內科學是臨床各學科的基礎，是一門涉及面廣和基礎性強的學科，所闡述的內容在臨床醫學的理論和實踐中有其普遍意義。長期以來，內科學一直存在教學內容多與學時少的矛盾，因此在內科教學全過程中，需要注意課堂教學與課后自學相結合。在自學過程中，需要學生從整體上把握各知識點之間的聯系。提高學生自學能力，有助于內科教學質量的提升。

二、教學改革

本研究旨在探討思維導圖在內科自主學習中的應用，并評價思維導圖的應用效果，期望為內科教學提供一個有效可行的自學方法。

1.實驗對象。試驗組為我校2012級臨床一大班學生，共計60名。我校2012級臨床二大班70名學生為對照班。試驗組與對照組的學生均未接觸過思維導圖。實驗前二個班的學習成績、學習經歷無明顯差異。

2.教學方法。對照組及試驗組在第2學年開始內科學課程學習，總學時70學時。兩組的課程標準、教學內容、教學進度均保持一致。

開課前課題組進行準備工作，充分了解試驗組學生的思維方式、學習習慣及認知能力，并對試驗組學生進行思維導圖技能培訓。通過培訓，學生們掌握了思維導圖的概念、意義、制圖軟件及繪制方法。通過內科實例，指導學生確立學習主題，完成思維導圖的教案繪制。自主學習主要方法為案例討論法。學生對知識點進行歸納、整理，構建出具有個人風格的思維導圖。學生之間相互交流制作經驗，便于知識的查閱、總結、復習和理解記憶。對照組在準備和自主學習階段，由老師布置學生自學內容以及要求。自主學習階段不使用思維導圖工具，主要的教學方法為案例討論法。

3.評價指標。采用“考教分離”的考核方式，通過內科學期末閉卷考試，考查試驗組和對照組的臨床思維能力。

學生作為教學對象，是教學質量的直接體驗者。學生以其自身體驗來評價其學習效果是最有效的評價手段[3]。本研究采用思維導圖應用評價問卷，內容包括學生對思維導圖的喜好程度、對引入新教學方案的適應程度、思維導圖對學習效果的影響等。考核結束后將該問卷發放給試驗組的學生，現場發放問卷130份，回收130份，有效答卷130份，有效回收率100%。

4.結果。應用SPSS 19.0軟件進行統計分析，學生成績用均數和標準差表示，兩組成績比較采用兩獨立樣本t檢驗。試驗組內科學期末考試分數83.67±9.48，明顯高于對照組79.3±9.34（P=0.009）。

試驗組學生對思維導圖教學方案實踐效果的評價，85%學生喜歡思維導圖，67%認為有助于預習，72%認為有助于復習，89%認為有助于提高學習效率，75%認為能提高學習興趣，88%認為能提高自學能力，但也有34%學生繪制思維導圖有困難。

三、總結

1.思維導圖有利于思想可視化。思維導圖運用形象化的圖形、箭頭、線條來表達人的思想，用不同的字體和顏色突出重點，分支之間間隔合理，富有層次感。思維導圖用最直觀的方式兼顧了整體與細節。

2.思維導圖有利于構建知識框架。構建完整的系統框架是學習的最終環節。系統的知識構架將有助于知識的儲存與運用[4]。思維導圖作為構建知識框架有效方法，它能夠通過箭頭和連線把由中心圖發散出來的各個分支聯系起來，構成知識網，提高知識的利用率[5]。

3.思維導圖有利于提高學習能力。本研究結果顯示，思維導圖能夠促進學生進行有效地預習與復習，提高自學能力和學習效率，最終提升學習成績。本研究讓學生應用提前發放的思維導圖，有針對性地預習，能夠提高預習效率。內科學的知識點多、內容繁雜，而思維導圖作為一種有效的自我學習工具，能夠通過其可視化、發散性的特點來幫助學生理解、記憶學習內容。思維導圖能夠使學生在自主學習時思路清晰、突出重點、提高學習成績[6]。

四、展望

為推動教育事業的發展，提高教育教學質量，培養創造性人才，我國教育界在改革課程、轉變教學方式等方面不斷努力探索。思維導圖作為一種學習工具，它都能夠系統地總結知識，從而有效地提高理解和記憶能力。它能夠促進邏輯思維和創造性思維的發展。思維導圖的應用，促使學生積極地對知識進行加工、分析和整理，避免了死記硬背。它還有利于開發學生的空間智能[7]。因此我們認為在內科學自主學習過程中應用思維導圖，可以為教學改革提供新的思路。

參考文獻：

[1]Buzan T.思維導圖：大腦使用說明書[M].張鼎昆，徐克茹，譯.北京：外語教學與研究出版社，2005.

[2]Buzan T.思維導圖[M].葉剛，譯.北京：中信出版社，2009.

[3]王秀華，谷燦，毛婷，等.以問題為基礎的案例教學模式在內科護理學中的應用研究[J].中華護理教育，2014，11（6）：405-409.

[4]趙英芳.思維導圖在個人知識管理中的應用初探[J].教育技術導刊，2005，（9）：4-6.

[5]趙金波，吳紅霞，范向華.宏觀著眼微觀入手[J].中國電化教育，2004，（8）：48-50.

[6]孔霞，李蓉，周艷芳，等.思維導圖在病理生理學“缺氧”教學中的應用探究[J].中國高等醫學教育，2013，（3）：108-109.

[7]林虹，呂一婷，林梅.思維導圖在高職護理專業內科護理學中的應用研究[J]中華護理教育2015，（12）5：363-366.