“互聯網+”背景下的統計學專業《時間序列分析》課程教學改革的探索

紀志榮 何東進 劉金福 巫麗蕓 陳虹 滕忠銘

摘要：《時間序列分析》課程是統計學專業必修的學位課程，本文深入分析該課程當前的教學現狀和存在問題，在“互聯網+教育”背景下，從教學內容、教學模式、考核方式探討課程教學改革思路。

關鍵詞：互聯網+；時間序列分析；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）16-0107-02

《時間序列分析》課程是統計學專業必修的學位課程，是統計專業課程體系中與社會經濟活動聯系密切，理論結合實踐實用性很強的一門綜合課程。要求學生具有較好的經濟學、數學和統計學基礎，通過學習相關理論和軟件操作方法，探索社會經濟現象的動態結構和發展變動規律，以培養學生的創新精神和實踐應用能力。隨著互聯網技術的飛速發展，“互聯網+”迅速成為各個行業關注的熱點，“互聯網+教學”模式被提出來，帶來不一樣的課堂教學方式。新時期的大學生對網絡的依賴程度日益增強，學生獲取知識的途徑和方式呈現多元的選擇，怎樣充分利用已有的網絡條件，結合“互聯網+ ”進行教學，調動激發學生學習興趣，深入掌握時間序列實用統計分析方法技能，這是一個值得思考和探索的課題。

近年來，時間序列分析應用和教學改革引起了國內外學者及科研和管理人員的極大興趣。學者們[1-5]從不同方面為《時間序列分析》這門課程的教學改革提出了有指導意義的建議，對課程發展起到一定積極的推動作用，但針對“互聯網+教育”背景下《時間序列分析》教學方法改革研究尚不多見。因此，文章基于承擔的我校統計專業《時間序列分析》課程的教學實踐，對教學過程中存在的問題進行分析，探討“互聯網+教育”背景下《時間序列分析》課程的教學改革的新思路。

一、時間序列分析教學現狀及存在問題

傳統課程教學模式為“數學理論知識+例子說明+解題”，“PPT+黑板”教學手段進行課堂教學示范，教學方法單一，教學過程過度強調方法的推導實施過程，統計思維闡述不夠，學生學習過于規范化和程序化，上機操作大部分是用Eviews軟件完成，驗證型實驗多，設計型、綜合型實驗偏少，局限于教師演示、學生模仿，被動地完成實驗任務，不利于創新能力的培養。課程考核形式大多以閉卷考試為主，不能很好地調動學生的積極性和主動性。作為授課教師，筆者跟蹤調查2014屆、2015屆、2016屆統計專業的本科生，設計了時間序列教學改革的問卷調查，共發放問卷195份，由于是本學院學生，問卷回收率和有效率達到100%。其中有84%的同學認為時間序列分析對以后的工作學習有用，11%的同學認為用處不大，5%的同學認為沒有用。結果表明，作為一種重要的統計分析方法，大部分學生都能夠認識到學習時間序列分析這門課程的重要性。但是從近幾年學生的課堂表現和期末考查看，學生的學習主動性并不高、學習效果不佳，如何解決這個困境使得時間序列教學改革勢在必行。

二、“互聯網+教育”背景下《時間序列分析》課程教學改革思路

“互聯網+教育”是將互聯網與傳統教育進行深度融合，創造新的教育發展生態系統，對課程教學改革既是機遇又是挑戰，要求教師應具備高層次的教育教學能力，教學過程中應明確學生的主體地位，樹立先進的教學理念，改變原有的教學手段，提升職業素養，充分借助互聯網信息，互聯網教育資源和信息化手段向課堂教育滲透，拓展教學思路。以下從教學內容、教學模式、考核形式提出課程教學改革的思路。

1.優化課程體系，拓展教學內容。《時間序列分析》課程實用性強、應用性廣，本科時間序列分析的教學內容主要包括平穩時間序列ARMR建模、單位根檢驗、非平穩時間序列建模、時間序列的異方差性、協整檢驗和誤差修正模型、確定性時序分析等，教學過程中應以知識要點為中心，搜集網絡資料，整合優化知識結構體系，依據“精簡、拓展、應用”原則適度調整教學內容，淡化復雜的公式推導，側重剖析公式內涵，注重統計思維的培養。互聯網的普及和海量的數據信息為課堂教學提供了豐富而生動的教學案例和素材，也帶來了大數據處理和運算。為了與互聯網大數據各種算法接軌，教學中應強化多種統計軟件的學習，除了Eviews軟件操作，嘗試給學生介紹R、SAS、MATLAB等常用統計軟件，尤其免費軟件R，有利于培養學生的編程技能和創新能力，從而拓展實驗教學內容。開展課程論文、學科競賽等課外活動，將教學、科研與應用相結合，培養學生實踐應用能力，構建多元化實踐教學體系。

2.多元化教學模式，實現教學信息化，學習自主化。新時期的網絡背景下，開發在線教育平臺，實現教學資源共享，成為提升教學效果的有效途徑之一。互聯網催生了“網絡三課”——慕課、微課、翻轉課堂，課堂、課程、課本實現“網絡變身”，課本變身為網絡資源，課程變身為慕課，校園教室變身為翻轉課堂，再進一步，就是學校教育變身為“互聯網+教育”。新興多元化教學模式的興起，對課程教學起到了很好的推動和促進作用，探索翻轉課、慕課、微課等教學模式在時間序列分析課程中的應用必然成為教學模式改革發展的趨勢，無論對于教學效果的提高還是面向服務于社會，都具有實際的意義。微課被稱為“碎片化”教學，視頻時長大多在10分鐘左右，短小、精悍，學習者在移動設備上就可完成學習，多角度、多形式呈現教學內容，可形成多維學習刺激，激發學生學習熱情。慕課也稱大規模網絡開放課程，是互聯網時代涌現出的新型課程教學和開發模式，其特點是開放、即時、個性化，教學內容豐富，學習者可以根據自己的學習計劃或者興趣偏好決定學習的快慢、深度。翻轉課堂，是由教師創建視頻，知識傳授是在課前學生通過授課視頻自主完成，知識內化則通過課堂上生生、生師討論來完成。這種教學模式由傳統的“先教后學”，改為“先學后教”，網絡教學平臺不受時空局限，學生可以充分利用課余時間對自己感興趣內容進行在線自主學習。課堂教學更具針對性，學生帶著問題進入課堂，講授針對重難點，教師答疑解惑，讓學生解決問題下課，相比傳統課堂讓學生帶著問題下課更具先進性，明顯提高課堂參與度，增強課堂活力。針對《時間序列分析》課程，課題組進行了積極嘗試，將本課程的多媒體課件、電子教案、實驗指導書、教學案例及數據、練習習題、相關的研究成果和論文等資料課前供給學生，讓學生提前預習、互相討論，疑難問題帶到課堂，由教師引導，學生討論共同完成。并選擇非平穩時間序列ARIMA模型教學內容，制作成三次微課，分享到班級QQ群，按照“真實案例背景—提出問題—解決方法—方法步驟”的思路展開，讓學生先了解方法是解決什么問題的，再講解如何實現的，引起了學生強烈共鳴，有的學生把實習、工作中的具體問題，甚至就導師分配的項目問題展開激烈討論，學生高度參與，產生了良好的教學效果。實踐證明，采用翻轉課、慕課、微課等新興多元化教學模式結合傳統的案例教學和任務驅動式教學能進一步提高學生在教學中的主觀能動性與學習積極性。

3.注重過程考核，考試形式多元化。《時間序列分析》是一門應用性很強的學科，對該課程的考核不應該只停留在閉卷考試的層面上，應注重過程性評價，提倡多元化、多方面地考查學生的綜合素質。注重平時成績考核，如學生課堂回答問題、課堂主題活動參與情況、小組綜合報告考核、學生網絡教學平臺使用情況等要納入考核成績；課程論文是實踐教學的重要手段，要作為綜合成績評定的組成部分，要求學生能夠針對實際問題從數據搜集、模型建立、結果分析完成一篇不少于5000字的課程論文，考核學生分析問題的能力；最后結合閉卷考試給出學生的綜合成績。

三、結語

互聯網時代的來臨為現代教育的發展帶來了機遇也帶來了挑戰，合理地利用網絡，在“互聯網+”的模式下將翻轉課、微課、慕課等新興多元化教學模式運用到《時間序列分析》的教學中，創建自主學習環境，并進行多元化考核，不但有利于《時間序列分析》課程的發展和完善，更有利于學生綜合能力的加強，促使學生整體素質提高。今后的教學過程中，課題組將不斷加強團隊建設，順應當前教育信息化改革方向不斷創新，深化課程教學改革。

參考文獻：

[1]胡根華.“時間序列分析”課程教學模式的探索[J].教改教法，2017，（374）：46-47

[2]戴敏.《時間序列分析》課程教學模式的幾點探討[J].臺州學院學報，2016，（6）：69-71.

[3]程勝.R統計軟件及其在《時間序列分析》實踐教學中的應用[J].教育教學論壇，2014，（41）：173-175.

[4]苑飛，申菊梅.時間序列分析課程建設的探索與實踐[J].數學學習與研究（教研版），2009，（2）：96.

[5]徐寶，騰飛.新形勢下時間序列分析課程的教學改革探索[J].吉林師范大學學報，2011，（2）：140-142.