高校大學生創新創業教育教學效果評價方法構建

王勝強 王慶 于宏兵

摘要：創新創業教育是高校素質教育的重要組成部分。利用層次分析法可以構建大學生掌握的創新創業知識和具備的能力的綜合評價方法，也可以為提高課程教學效果提供參考。

關鍵詞：創新創業教育；評價方法；層次分析法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）16-0056-02

一、創新創業教育的重要作用

深化創新創業教育改革是國家實施創新驅動發展戰略的重要舉措。創新創業教育是以培養具有創業基本素質和開創型個性的人才為目標，培育在校學生的創業意識、創業精神和創新創業能力為主的教育[1]。培養學生創新創業意識、激發學生創新創業動力，提高其知識、技巧、技能，培養學生創新創業實踐能力，需要依托有效的課程為載體[2，3]。通過課程的學習培養學生的創新意識，了解創業的概念、要素與特征等，使學生掌握開展創業活動所需要的基本知識，并培養學生的批判性思維、洞察力、決策力、組織協調能力與領導力等各項創新創業素質，使學生具備必要的創業能力。

二、創新創業教育的評價方法

創新創業教育具有創新性、創造性、實踐性三個基本特征。許多高校開始進行教學改革采用非標準答案考試的方法進行考核與評價，那么如何對學生的創新創業知識和能力以及學習課程后的效果進行客觀的評價呢？這需要對創新創業能力的各個因素進行細分，采用相對客觀的分析方法進行評價。要評價大學生的創新創業知識和能力，必須形成良好完善的創新創業評價體系。層次分析法在考核評價各類型方案、項目、人的知識與能力等方面均是一種較好的方法[4，5]。它是指將一個復雜的多目標決策問題作為一個系統，將目標分解為多個目標或準則，進而分解為多指標的若干層次，通過定性指標模糊量化方法算出層次單排序和總排序，以作為目標、多方案優化決策的系統方法。這種方法把定性方法與定量方法有機地結合起來，最后的數學運算結果具有簡單、明確的特點。

三、學生創新創業能力評價分析

學生的創新創業知識和能力來自于知識的學習與實踐。近年來高等院校都在大力建設創新活動實踐基地并積累了豐富的資源。這些教育基地通過與實踐結合、項目為導向，為學生的創新創業提供了廣闊的舞臺。學生的創新創業知識和能力可根據綜合評價指標體系的評價標準進行專家打分[4，5]。一般根據分數可以將創新知識和能力劃分為四級：I級，得分≥90分，創新能力很強；II級，得分為80—89分，創新能力較強；III級，得分為70—79分，創新能力一般；IV級，得分為<70分，則認為創新能力差。具體操作步驟如下：（1）對學生的創新創業知識和能力進行評價指標的構建，建立三級評價指標，見表1。（2）構造判斷矩陣。針對上一層次的某因素，選取五位專家對各評價指標的重要性進行兩兩比較，重要性程度按1—9賦值，建立重要性標度值。（3）確定評價體系各單層次指標權重。（4）進行一致性檢驗。判斷矩陣的一致性指標，當認為判斷矩陣的一致性是可以被接受的，通過對兩兩比較結果的匯總分析，得到判斷矩陣。（5）確定評價體系層次總排序權重。依次沿遞階層次結構由上而下逐層計算，可得出各評價指標的權重，見表2。（6）計算綜合得分。由各評價指標的權重和其對應的指標得分，即可得到各評價指標的綜合得分，按得分值的大小可對每個學生的創新創業能力進行綜合評價。

四、結論

大學生在創新創業教育中學習效果的好壞，可以從創新能力、創業實踐能力、非智力因素三個方面構建大學生創新創業能力綜合評價指標體系，利用層次分析法具體計算出各指標的權重。評價指標體系采用定性分析和定量分析相結合，較好地保證了學生學習效果非標準答案考核工作的客觀性，可以較為準確地評價學生的創新創業知識、能力和教學效果的好壞。

參考文獻：

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