民辦高?！吨参飳W基礎》課程教學改革研究

邱靖 萬勁

摘要：植物是風景園林設計的要素，掌握植物鑒定和植物配置的知識是風景園林專業培養目標的基本要求之一，因與農林類專業不同，民辦高校風景園林專業植物學課程的講授內容應更強調植物的觀賞性和應用性。本文從風景園林專業角度出發，對植物學基礎課程教學存在的問題進行相關探討并提出改革措施，力求使課程更符合民辦高校辦學特色的要求，具有更高的科學性與實用性。

關鍵詞：民辦高校；植物學基礎；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）14-0120-02

植物學基礎是綜合性高校和農林院校相關專業的重要專業課或專業基礎課[1]，除具有較強理論性外，也是實踐性要求較高的專業先導性課程。相比生物類和農林類專業，研究內容不同，風景園林專業植物學基礎課程教學內容更應從植物的觀賞性和應用性角度出發，側重學習。而民辦院校與公辦院校相比，從就業角度出發，更注重具有較強綜合素質的應用型人才培養。筆者從民辦院校角度入手，以所在學校三江學院為例，對《植物學基礎》課程教學內容、教學方法、教學反饋等方面進行了深入分析，同時結合學校實際和多年教學體會，對植物學基礎課程的教學改革進行了探討，為民辦高校風景園林專業人才的培養提供理論參考依據。

一、當前教學存在的問題

1.學生學習熱情缺乏。植物學基礎是一門綜合林學、農學、園藝、園林、風景園林等專業的基礎課，理論性強，專業特點突出?？傉摬糠种R點抽象難以理解、記憶困難，各論部分實踐性需求強。對于初跨入大學校園的學生而言，在沒適應大學學習模式的同時更不清楚專業課程特點以及該如何學習，對課程無法產生興趣，甚至有畏難情緒，學習效果不理想。加之民辦院校學生整體學習需求不如一本院校強烈，教師課堂授課對節奏的把控比較吃力。

2.教學中師生比例嚴重失衡。1999年始，我國高等教育進入跨越式發展，全國高校實施擴招政策，使我國教育從精英化向平民化、大眾化轉變，隨之而來的負面因素逐漸顯現，主要體現在師生比例嚴重失衡，尤其對于實踐性強的課程來說，一個老師帶幾十個學生，野外植物識別教學時，很難顧及到每一個學生，甚至部分學生無法近距離聽老師講解，不能及時接觸到植物，久而久之，對學習失去興趣，教學質量嚴重受損。

3.教學手段單一，教學內容更新不足。作為專業基礎課，課程具有固定的教材、教學內容及教學方法。尤其是以理論為基礎的課程，長期沿襲傳統的授課模式，教師吃透整本教材，配合PPT進行常年授課，為了在有限的課時里將知識點講解全面，通常課件文字多于圖片，學生無趣多于興趣。加之教師外出進修機會缺乏，一些教學內容偏陳舊，缺少科學前沿的訊息，影響課程教學效果，甚至不利于專業、學科發展。

4.實踐教學環節不完善。實踐教學是理論知識與自然界密切結合的重要過程，是整個課程體系中不可替代的重要組成部分。傳統的植物學實習多采用灌輸式的方法，老師按實習路線帶學生對沿途植物進行講解，學生短期內進行突擊記憶，學習的內容多而零散，難以消化吸收，遺忘率高[2]。這種被動式學習，不利于學生實踐能力的培養，學習技能難以提高，難以達到應有的教學效果。因此，一味按照傳統的單一模式教學，教師缺少與外界高校進行實踐教學交流的機會，閉門造車，是實踐教學環節中長期存在的詬病。

二、課程改革措施探索

1.由淺入深，激發學生學習興趣。考慮初入大學的學生對課程不夠了解，避免急于給學生灌輸過多的抽象知識點，導致其對學習產生抗拒心理，可從有趣淺顯的角度出發，介紹相關知識，如講到植物器官時，準備學生平時生活中常接觸到的不同類型植物的各個器官的實物與學生互動進行對比講解，通過比較記憶，且能夠舉一反三，加深印象[3]。講到植物分類時，可通過影片欣賞一些美麗的植物，如學生耳熟能詳的日本著名動畫片《龍貓》，其片中存在較多科學逼真的植物，可作為很好的教學材料，拉近與學生的距離感，激活課堂枯燥的氣氛，激發學生學習興趣[4]。

2.以小組為單位，集中教學。由于大班化教學，通常為老師講，學生聽，現實情況有相當一部分學生沒有跟著老師的思維思考，老師由于時間有限無法關注到每一個學生。將其分成小組，以小組為單位根據課堂所學知識布置專題匯報及進行課外實踐，并對成果按各人分工進行考核算入期末成績。這有利于督促不認真學習的學生積極參與到學習中。同時也培養了學生的協作精神，改變學生被動學習的局面。

3.建立完善教學體系。目前我校植物學基礎課程共32學時，且無專門實習周安排。為提高教學效果，可將理論課與實習課課時增加為48學時（32學時理論+16學時），相比之前可以在有限的學時內系統地傳授植物學知識。雖然48學時相對于其他院校的學時數還是偏少，但教師可以通過理論和實踐教學相互穿插的授課方式，彌補課時量的局限。

三、課程改革的深化方向

1.成立學習小組，積極開展第二課堂。教學和科研是新時期高水平大學建設的兩駕馬車，教學服務科研，科研促進教學，可在教學過程中嘗試“項目培養”教學實踐模式，對課程感興趣的同學，課外成立學習小組，開展第二課堂，參與教師的科研項目，通過“科內學習—課外深化”的方式掌握知識，同時培養學生的科研思維，在此基礎上鼓勵學生自主申報大學生創新項目，為以后做畢業論文和科學研究工作打下基礎。

2.多媒體教育與網絡教學相結合。信息時代的高校學生知識面廣、反應靈敏、風格獨特，具有很強的接收新鮮事物及獲取信息資源的能力，傳統的教學方式已不能完全勝任新時期的植物學教學，教師教學要與時俱進，一系列的多媒體教育與網絡教學方式應運而生，“翻轉課堂”、“微課”、“慕課”、利用現代化“應用程序”等教學方式和方法在植物學基礎課程中不斷滲透、深入[5]。在發揮學生主體作用的同時，激發學生學習興趣，促進師生交流，可使教學效率大大提高，效果更加顯著。

3.加強實驗室與實訓基地建設。由于受學校土地資源有限的束縛，對于實驗室與實訓基地的建設可采用與自然保護區、旅游風景區、相關園林企業等校外單位合作共建的方式進行。既解決了場地問題，也為學生提供了更加完善的實踐學習環境，雙方單位互相服務，雙向選擇，也給學生將來就業帶來更多機會與機遇。

4.民辦院校對口教材建設。目前課程選用馬煒梁等編著的《植物學》教材，該教材特點突出，采用大量彩色圖片，大大提高學生的學習興趣，但主要對象為農、林、牧等學科中的相關專業。對于風景園林專業設置與培養方向來說教材部分內容顯得相對深奧。本專業的學生重點在于對植物認知方面的學習，尤其對于民辦院校，以培養具有較強綜合素質的應用型人才為目標，教學內容應有所側重，在教材中需減少植物細胞、組織、植物根莖葉等內容，增加植物形態教學內容；增加植物結構與環境適應性內容；在植物分類學知識中，突出被子植物。因此，編撰針對民辦院校的集植物基本結構和園林常用植物分類為主要內容的教材以及風景園林專業實習指導書是教改進一步深化的方向。

四、結語

民辦本科院校的生存與發展，很大程度上取決于與公辦院校的人才的錯位培養以及人才培養質量。而人才培養又取決于課程建設水平的高低，三江學院作為江蘇省首家民辦本科院校，長期致力于應用型人才的培養，提倡課程改革。植物學基礎作為風景園林專業的專業基礎課，不斷改革和創新其教學模式，緊跟科學前沿，完善和擴展植物學教學內容，合理利用多種教學資源，提升學生的學習興趣、動手能力和創新能力，同時探討適合應用型人才培養的植物學理論、實踐教學理念和方法，對專業建設也具有重要的現實與理論意義。

參考文獻：

[1]代磊，許桂芳.高等農業院校植物學教學改革探索[J].教改教法，2017，（378）：38-39.

[2]金山，秦永燕，鐵軍，等.植物學野外實習實踐教學模式的改革與探究[J].長治學院學報，2016，33（5）：75-78.

[3]敖成齊，丁炳揚，胡仁勇，等.植物學野外實習的教學改革[J].高師理科學刊，2009，（6）：63.

[4]劉雪琴，仝瑞建.提高高校植物學課堂教學效果的探究[J].安徽農業科學，2017，45（7）：255-256.

[5]南文斌.新時期高校植物學教學改革探討與實踐[J].生物學雜志，2017，34（1）：110-112.