縣域農村學校創客教學能力 提升的策略研究

曹雷

摘要：在農村學校實施創客教育，在創客實踐中提高農村學生的科技水平和創新能力，對響應國家關于提高農村中小學科技教育質量的號召，提升學生的科技創新能力有著十分重要的作用。本文針對農村學校創客教育基礎薄弱的現狀，提出要構建農村創客教學縣本課程，以提高農村學校創客教學水平及實踐能力。

關鍵詞：農村學校；創客教學；縣本課程；建設原則；實施策略

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2018）05-0085-04

問題的提出

國務院《全民科學素質行動計劃綱要實施方案（2016—2020年）》指出，實施青少年科學素質行動，要宣傳創新、協調、綠色、開放、共享的發展理念，增強中小學生的創新意識、學習能力和實踐能力，提高農村中小學科技教育質量，在農村學校實施創客教育，讓教師、學生參與創客項目，在創客實踐中培養農村學校學生的創新意識、學習實踐能力以及發現問題、解決問題的能力，這對提高農村中小學科技教育質量，提升學生的科學素養和能力有著積極的作用。

當前，農村學校進行創客教學與創客實踐的基礎薄弱，具體表現在農村學校創客教育教學意識淡?。晦r村教師創客文化、意識、知識及實踐能力較弱，創客實踐的技術能力不高。為了改善并提升創客教學水平，建設符合縣域地方特色，與縣域文化、教育資源相融合的縣本學校創客課程無疑是較好的選擇。

要建設縣域農村學校創客教學課程，必須對縣域農村學校創客教育教學的現狀及基礎做出客觀、精準的調查研究，同時融合當地文化及教育特點，著眼于農村學校特色發展，才能持續、有效地進行農村學校創客教育教學。

縣域農村學校創客教育教學現狀

我們對南通市如東縣農村學校的創客教育現狀進行了問卷調查和實地考察。以農村初中為例，學生問卷共提交429份，教師問卷共提交42份，考察了22所學校，基本情況如下。

1.學校開展創客教學資源不足，意識淡泊

本縣共有22所初中，其中2所有創客教室，6所開設創客課程或開展創客興趣小組活動，只有3所學校經常參加省、市相關競賽和開展交流，而且這些學校在開展創客實踐活動過程中，組織較為松散，效率不高。究其原因：學校經費有限，投入不足；學校重視程度不夠，沒有創客教學觀念與意識；沒有適合的創客課程用于教學與實踐；等等。

2.學校創客教學師資薄弱，實踐指導能力不高

在參與調查的42名教師中，了解創客內涵的有28人，參與創客實踐教育的有20人，在這20人中，能使用機器人、物聯網、3D打印等技術進行創客實踐指導的有12人，其中熟悉編程技術、能熟練指導學生的只有6人，其他都是傳統手工實踐。另外，從學生調查結果中發現，在進行創客作品實踐時，78.5%的學生能從網絡或書本中獲取相關技能和幫助。

3.學校學生創客知識貧乏，創客實踐能力低

在全縣參與調查的429名學生中，有59.21%不知道什么是創客，21.21%僅對創客有初步了解，在剩余19.58%了解創客的學生中，僅有65%的學生做過創客作品，在被問及如何完成創客作品時，只有13.56%的學生是獨立完成，其他均以各種方式參與完成。

4.學生希望學校進行創客教學，對參與創客實踐積極性高

在參與調查的學生中，盡管不少學生對創客不甚了解，但希望參與創客實踐的學生有410人，其中有385人對參與機器人、物聯網、3D打印、無人機、科技模型等創客實踐活動抱有熱切期望，大多數學生希望學校能開設創客實踐課程，每周能有超過2小時以上的活動時間。

基于上述現狀，我們以改善學校創客教學環境與手段為突破口，對建設適合農村學校創客教學的縣本課程進行了規劃，并以此為基礎，進行了教師培訓、教學教研、創作實踐、競賽評比等，以提高農村學校創客教育教學水平和學生的創客實踐能力。

縣域農村學校創客課程建設的原則

1.系統性

縣域農村學校創客課程建設是一個系統工程，應在分析本縣農村學校、師資和學生創客教學實踐的基礎上進行頂層設計，并結合學生的學段及知識實踐能力、心理特點，對創客教學的模塊、目標、主題、內容、時間等進行系統性規劃與安排，以便讓師生在學?，F有條件下循序漸進，完成創客教學與實踐。

2.綜合性

創客教學的特點和重心不在于學生對創客理論有多高深的研究與理解，而是在于創客實踐、“做中學”，即通過作品實踐，綜合應用多種知識與能力，培養分析問題、解決問題的能力以及創造能力。在創客課程中，師生需要整合多個學科，運用多維、多點知識與能力來探尋實踐過程中解決問題的思路與途徑。

3.創新性

這里的創新性是區別于其他課程而言的，創客教學與實踐的開放、共享、多元、個性的特性決定了課程本身“創”與“新”的特質，所以在課程設計時，教學主題與內容應能激發學生的創作興趣，引導他們積極思考，有創造、設計、發現、合作的過程，從而產生具有個性化、創新性及一定價值的作品。

4.漸進性

由于建設縣域農村學校創客課程是一個新探索，所以我們提倡階段性、動態循環、持續漸進的過程，遵循“建設—使用—反饋—充實—使用—反饋—充實……”的動態循環過程。其功能和內容應隨著創客教學水平的提高和學生創新實踐技能的不斷發展而不斷更新和變化，以適應發展要求。

5.本地化

受經濟條件、技術水平、思想觀念的影響，各地創客教育教學現狀各不相同，有的發展迅速、成績喜人；有的起步較晚、亦步亦趨，所以縣域農村學校創客課程建設必須與本地實際相結合，融合地方文化特色，在運用現代數字化技術手段的同時，兼顧本地現有的軟、硬件設施，才能更有生命力。

縣域農村學校創客課程內容設計

1.項目化架構

對農村學校進行創客教學，從根本上是為了提高農村學校師生的創客實踐水平及科技創新能力，所以創客課程設計應從農村實際出發，以解決當前農村生活實際問題為主線，設計適合現實生活的實踐項目，在項目實踐過程中，激發學生的創造熱情，提升學生的創造能力和識水平。

例如，針對農村河道污染、秸稈焚燒污染的問題，我們在創客課程內容設計中，以“加強環保意識，建設農村美好居住環境”為創客課程項目，鼓勵學生在調查、研究當前農村污染來源，思考解決途徑的基礎上，結合課程內容中所包含的主題單元，利用學校能提供的軟硬件條件，開動腦筋，進行創造設計及實踐。

2.主題式單元

主題式單元一般是指在教學過程中，先確定教學主題，然后學生圍繞與主題相關的各類資源，進行探究和活動實施，遷移認知，從而提高解決問題的能力。

在農村創客課程中，主題式單元可理解為在項目化架構下，分析項目實施的不同功能需求，設計與之對應的主題單元。學生圍繞主題及相關活動，進行資源整理、探究實踐、共享合作等，并通過主題任務的完成實現知識、能力的提升。

例如，在課程項目“加強環保意識，建設農村美好居住環境”中，我們可以依據其功能需求，設計“我所認識的農村環境污染”“環境污染檢測”“檢測數據處理”“解決方案我設計”等多個主題單元，讓學生學習使用網絡、傳感器、機器人、物聯網等進行單元實踐，從而提高解決問題的能力及創新能力。

3.多學科融合

創客項目蘊涵豐富的知識、技能和學習機會，它要求學生能綜合應用多種知識與能力分析問題、解決問題。在創客項目實踐時，師生應根據項目需求，運用多學科知識，施展想象力、創造力，去實現項目目標。基于農村學校創客教學現狀，我們在設計時應盡可能考慮該主題單元會應用到哪些學科的知識與技能，并以附件內容形式呈現出來，以便教師組織教學和學生實踐學習。

例如，在“環境污染檢測”這個主題單元中，課程內容編排了與之對應的物理、化學、信息、物聯網等相關內容，教師在對主題單元內容進行深入分析后，能明確關聯學科及相關知識點，引導學生進行資源整合，創作學習。

4.體驗式設計

創客項目實施的主要目的是培養學生的創新思維及創新實踐能力，所以創客教學不同于其他學科教學，它應引導學生在創客課程設置的項目情境下，主動參與、自主協作，不斷獲取實現項目所需的知識與技能，并在創客實踐的過程中完善，在創客實施的體驗中積累，直至項目完成。

例如，在主題單元“我所認識的農村環境污染”中，教師可以通過分組、協作等形式，引導學生帶著問題走進農村，通過親身體驗、調查分析、網絡搜索、資料查詢等方式獲得農村環境污染的形成、種類、傳播途徑、解決方案等方面的知識。

縣域農村學校創客課程的實施策略

1.師資培訓

基于當前縣域農村學校創客教學實踐現狀，在全縣利用縣本課程進行創客教學實踐前，必須對全縣農村創客教育教學師資進行培訓，讓教師對創客教學內容及實踐過程有一個清晰的認知，我們采取的培訓方式具體如下。

（1）集中培訓

創建縣域創客教學中心組，并以中心組為核心，集中縣域農村學校創客教學教師，然后邀請參與縣域創客課程編撰的教師或專家進行統一培訓，內容包括課程編寫意圖、實現目標、知識內容、實踐技術、教學策略等，讓教師們慢慢熟悉課程。

（2）分組研討

由于縣域創客教師來自不同學科，他們對創客的理解及知識能力有一定的差異，所以前期應根據教師的知識能力差異分成不同的研討小組，每組成員必須包含一位在創客教育教學方面能力較為突出的教師，再通過研討、講學的方式提升其他教師；后期，應在所有教師有一定的創客認知及實踐能力后，根據教師的能力特點及發展方向，再結合教師志愿，將“志同道合者”組成新的研討小組，研究、探討、提升各自發展方向的能力與水平。

（3）在線交流

在日常創客教學或培訓過程中，學校教師可以將遇到的教學問題或教學心得通過創客教學在線交流平臺進行相互交流，也可以請縣域內創客教學與實踐能力較高的教師進行專項指導或答疑。縣域創客教學中心組也可以通過在線交流平臺，及時發布、更新創客教育教學新理念、新技術、新方法，同步提高教師能力與水平。

2.教學組織

如何利用課程組織教學，是縣域農村學校創客教育教學面臨的最大課題。經過研究討論，我們決定從如下幾方面入手。

（1）集體備課

在縣域農村學校開展創客教學初期，由于師資力量較薄弱，教學實踐很不均衡，所以部分學校的教師無法精準把握課程教學實踐內容，制作有效的教學實踐計劃。為了解決這一問題，縣域創客教學中心組選擇有相同教學實踐項目的教師組成備課組，通過集中、網絡交流等方式對教學計劃、備課內容進行商討，共同研究教學設計，形成教學整體思路，有效提高了縣域農村學校整體教學水平。

（2）二次開發

由于縣域農村學校創客實踐條件不同，教師及學生創客素養及能力水平也有差異，所以集體備課形成的教學設計及實踐條件并不能為所有學校直接套用。學校及教師需要依據本校創客教學實踐條件，對集體備課形成的教學設計整體方案及思路進行二次開發，使之更適合學校自身特點，從而更有效地提高學校創客教學實踐水平。

（3）教學實踐

創客教學與實踐是縣域農村學校提高師生創客素養與實踐能力的主要手段。如何讓教學效果更好，除了有合理有效的教學方案、靈活機變的教學策略外，對學生學習實踐過程信息的動態采集也極為重要。教師要仔細觀察、記錄學生的學習動態和實踐痕跡，學生也要匯總學習心得和存在問題，形成教學實踐報告，供后續教學研究。

（4）反饋研討

針對學校在創客教學實踐過程中形成的反饋信息，如課程的內容及使用、教學的策略及效果、學生的學習與實踐、作品的創意與價值等，縣域創客教學中心組可以定期召集或組織備課組成員進行分析、研討，總結經驗，提出改進措施。同時，中心組可以通過問卷、隨訪等方式對參與創客學習與實踐的學生進行訪談，了解他們的學習狀況，發現問題及時改進。

3.活動激勵

（1）教學比武

結合課程教學內容與實踐項目，縣域教學研究部門可以聯合創客教學中心組定期開展教師創客教學與實踐比武競賽，形式有課堂教學、技術展示、作品實踐等，由教師組成的專家組進行評審，獎勵優勝，鼓勵參與，通過現場點評或評審報告的形式總結成功經驗，提出問題改進措施，完善課程建設。

（2）學生競賽

鼓勵學生參加國家、省、市、縣組織的各種類型的科技創新大賽，既包括機器人、物聯網、電子技師、科技航模等科技類型的比賽，又包括地方文化特色的比賽，如手工制作、趣味創新等，學生通過參加競賽，能在動手實踐中理解創客，訓練思維，掌握知識，強化創新實踐能力。

（3）分享交流

為了完善課程、豐富課程內容，我們可以開展縣域內外創客教育教學交流，學習經驗，共享創客實踐成果。一方面，走出去參觀、學習能更多地了解創客教育教學前沿信息及資料；另一方面，請有豐富經驗的創客教育實踐者來講學、指導，能不斷提高本縣創客教學水平。

結束語

開展農村學校創客教育教學活動，是一項挑戰性強的艱巨任務，我們一直在立足現狀、緊抓核心、奮力發展的情況下，努力探尋提高縣域農村學校創客教學實踐能力的策略，建設縣域農村創客教學縣本課程只是其中一項舉措，雖然在實踐過程中取得了一定的效果，但它仍有極大的改善空間，還需要我們繼續努力。