混合式培訓 在中小學校本研修中的應用與建議

張冬冬

摘要：近年來，混合式培訓與校本研修整合的教師培訓方式受到了各級教育部門的認可與推廣，但兩者如何進行有效整合及混合式校本研修項目的設計規劃、組織管理、質量監控等具體內容仍有待研究。因此，本文提出了混合式校本研修的基本原則，闡述了混合式校本研修的設計與實施，并提出了混合式培訓在中小學校本研修中的實施建議。

關鍵詞：混合式培訓；校本研修；設計原則；實施流程；實施建議

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2018）07-0021-04

背景

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》將加強教師隊伍建設作為教育發展改革的重要保障措施。隨著培訓實施的深入，如何變革培訓模式、提升培訓質量成為了中小學教師培訓中的重點問題。

近年來，網絡研修與校本研修整合的混合式校本研修模式逐漸發展為我國中小學教師培訓的趨勢。一方面，該模式將面授培訓、網絡培訓和校本培訓有機結合，在組織形式上分級，在緩解教師工學矛盾的同時實現了培訓效果的最大化；另一方面，該模式基于學校與教師教育教學中的實踐問題，增強了培訓的針對性和有效性，有助于提高教師參與培訓的內驅力，從而建立起可持續的教師專業發展生態。本文探討了混合式培訓形式在中小學校本研修中的應用，重點闡述了混合式校本研修的設計原則、設計與實施流程及實施建議，以期為中小學教師培訓改革提供參考。

混合式培訓模式下的校本研修項目設計原則

1.以研修內容為重心，兼顧任務分層與知行合一

培訓的本質是教學，混合式培訓是一種教學手段，也可以說是一種教學策略，但它不是教學目的。在混合式培訓項目規劃中，如果為了實現混合式培訓的形式而忽略了培訓的具體內容，那就犯了舍本逐末的錯誤。規劃方案時，應該明確研修對象需要解決的問題是什么，研修對象有哪些需求，并將他們的核心需求轉化為研修目標，圍繞研修目標與研修對象已有的基礎來設計研修內容與研修任務，在實施過程中引導學員沿著設計好的學習路徑完成研修任務。

混合式培訓模式下的校本研修的任務設計是綜合考慮研修知識目標分類、研修內容特點、線上線下學習優劣等因素，將線上線下的學習任務進行分層的同時，實現學習任務的有機整合。當我們設計混合式培訓任務時，應適當采用一些策略來提高混合式培訓的效率。例如，在培訓初期設計短期線下培訓，通過面對面的集中培訓初步形成具備一定自組織性的學習共同體，有助于在線學習社區的建設；由學科專家將理論知識講解類的學習內容梳理成在線資源或課程，學員自主安排時間進行在線學習，并同其他學員進行在線交流研討與資源共享；將需要較長時間的教學實踐的學習任務安排在線下，并通過研修平臺實現任務連接、交流研討和資源共享。

混合式培訓的任務設計既要根據線上線下學習特點實現任務的差異化，也要將線上線下的學習任務進行時間和空間上的融合貫通，這樣才能幫助學員完成初級認知到高級認知的轉變、理論與實踐的融合，實現知行合一。

2.以網絡平臺為支撐，實現交互協作與資源整合

一個功能完善、操作便捷的網絡研修平臺是混合式培訓的必備要素。網絡研修平臺的功能設計，要確保能夠提供滿足校本研修中的參訓學員、各級培訓管理者、助學者、學科專家等多種角色在校本研修中的要求。從學員自主學習的角度出發，網絡研修平臺需要提供學習任務、學習資源、學習反思、學習評價等學習需求的個人空間功能；從培訓管理者的角色出發，網絡研修平臺需要提供學情監測、數據統計、評價反饋等功能，來幫助管理者對學習情況進行整體把控；從各角色協作交流與資源整合的角度出發，平臺需要提供協作交流、資源共享、評價等功能支持，也需要考慮如何進行跨校或者跨區域的資源整合。

校本研修中學員的很多學習任務都是圍繞交互與資源開展的，所以網絡研修平臺的人際交互功能與資源整合功能是網絡平臺的重中之重。在資源方面，需要考慮到研修過程與結果的資源如何收集與展示，在線課程資源（如微課程）的呈現方式，跨校跨區域的資源共享如何實現等；在平臺的人際交互設計方面，可以綜合多種形式的交互環境，從而滿足不同交互場景的需求。

3.以組織管理為保障，開展全程質量監控與評價

混合式培訓模式下的校本研修是線上研修和線下研修的結合，涉及的人員、資源和流程較為復雜，組織管理是培訓能否成功的關鍵。

首先，分工明確、職責分明的培訓管理團隊是組織管理的基礎。在混合式校本研修中，培訓管理是授課教師、培訓專家、助學者、培訓管理者通過分級的形式來實現組織管理的。培訓團隊必須明確任務，熟悉網絡平臺的操作流程，引導學員參與學習活動，保證培訓的順利開展（如下表）。

其次，全程的質量監控與評價是保證培訓有效性的關鍵。混合式培訓的質量監控比單純的線上或線下培訓要更復雜，它既包括了網絡培訓的在線檢查與監督，也包括了線下培訓與校本研修實踐的監督與跟蹤指導，培訓管理者要根據學習情況實時反饋、干預并及時調整培訓策略。學員的自我質量監控也不可忽視，在項目規劃時要制訂清晰合理的過程性與形成性評價方案，培訓前期要對學員解讀培訓方案與評價機制，并在培訓過程中引導他們對照評價標準進行自我評測。

混合式培訓模式下的校本研修實施流程

如何將混合式培訓模式融入到校本研修中，切實提高校本研修的效率，這需要具體的實施流程加以指導。筆者結合校本研修流程與混合式培訓模式特點，提出了確定“研修主題—學習培訓課程—開展研修實踐—總結應用成果”的混合式校本研修實施流程，具體流程如下圖所示。

1.確定研修主題

諾爾斯在其《發展中的成人教育學：現代成人學習理論的應用》一書中提出成人學習的四個基本觀點：一是學習心理傾向上——自主學習，二是學習認知過程上——以經驗學習為主，三是學習任務上——完善社會角色，四是學習目的傾向上——解決當下問題。[1]根據這一理論，校本研修主題的選擇應調動教師自主學習的積極性，根據他們的教學實踐來挖掘教學問題與教學需求，針對他們的現實問題與已有經驗來提供主題參考。確定研修主題由自主選擇與專家引領相結合，教師挖掘自身實踐需求并與專家助學者進行交流研討，制訂明確清晰的研修方案。

在遵循校本研修流程的基礎上，教師要結合自己所選的研修方案進行個性化的研修方案設計。研修方案要確定自己所選的研修主題的研修背景、研修目標、研修內容、研修步驟等，并在研修實踐活動的規劃上，盡量細化到具體研修科目的教學主題、活動時間和活動地點，從而增強研修實踐計劃的可操作性。在這個過程中，專家與助學團隊要對教師提供一定的研修支持，包括研修活動設計、學習路徑規劃、研修方案審核等，再借助網絡平臺功能，通過既定的研修流程增強研修過程的規范，同時在研修內容上保持一定的開放性和自由度。

2.學習培訓課程

教師確定研修主題后，組織教師參加培訓課程。考慮到教師的工作實際，該階段的培訓應以在線培訓為主，線下集中培訓為輔助，提供與教師研修主題相近的培訓課程給教師自主選擇，建議以微課程為主的課程資源形式開展在線網絡學習，由教師自定義時間開展自主學習。如果條件允許，還可以組織短期的線下集中培訓，對研修中的關鍵問題加以強調，并通過短期的線下集中培訓，增強研修團體的情感溝通，初步形成學習共同體。

為了保證學員培訓階段的時效性，培訓團隊要加強優質課程資源的開發與更新工作。課程設計要體現出整體性、多樣性的特征，著重建設優質案例資源與微課程，注重教師培訓過程中生成性資源的加工與應用，通過開發豐富的課程資源為教師提供自主選擇機會。此外，助學團隊在該過程中要加強學習支持與質量監控，實時跟蹤教師的培訓動態與進度，對其出現的問題進行及時解答，對偏離培訓預期的情況進行適當的干預與調整，通過平臺記錄數據、考試測驗與作品評價等方式對教師的研修進行過程性評價。

3.開展研修實踐

研修實踐是校本研修中至關重要的一個環節。首先，通過培訓課程的學習，教師對研修的相關理論有了初步掌握，研修實踐環節則是將理論學習與教學實踐互相應用、檢驗與融合的過程。一般來說，校本研修主要以備課組或科組為研修單位，結合研修主題的學習內容，挑選一節課的內容進行集體備課，在這個過程中，需要提供線上線下資源進行支持，科組成員之間也要充分進行資源共享與交流討論，形成初步的上課方案。其次，根據通過集體備課形成的教學設計進行課堂教學與課堂觀摩，以科組為單位組織說課評課活動，并對課堂設計進行診斷反思，通過多次循環改進完善，形成比較成熟的研修成果。

在該過程中，如果條件允許，學校可以邀請專家和教研員參加現場教學實踐，通過現場診斷、交流研討、案例分析等方式，切實幫助教師解決實際教學中存在的問題與困惑。當然，也可以充分利用網絡研修的優勢，通過網絡研修平臺，將研修實踐的課堂視頻、教學設計、教學案例等資源上傳至網絡平臺，通過網絡研討與案例觀摩對教學實踐進行評價，從而起到促進教學實踐效果的作用。

4.總結應用成果

校本研修的目的是解決學校教師在教研教學中遇到的實際問題，提高教師的課堂教學效果，促進學校和教師的發展。因此，在校本研修結尾階段，要及時總結校本研修的成果，通過案例集、論文研究等形式總結校本研修的成果，并在學校中進行推廣應用。如果研修成果在校本應用中取得良好效果的話，還可以將其推廣到區域，實現區域研修成果共享。

混合式培訓在校本研修中應用的實施建議

1.統籌規劃，整合線上與線下研修

在項目規劃階段，項目設計者要從全局出發，緊緊圍繞基礎教育課程改革中的重點、難點問題，統籌規劃線上研修與線下研修任務，以提升教師教學技能為中心，以典型案例為載體，合理確定線上線下培訓的課程內容，通過主題式培訓和實踐性培訓等方式將線上線下研修融會貫通。

在基于網絡平臺的在線研修環節中，以教師實踐中遇到的實踐問題為源頭，通過在線課程、專家指導、案例研討和交流協作等方式將理論與實踐進行整合。在校本研修的線下實踐環節中，專家和助學者要多走進教學現場、走進真實課堂，通過現場診斷、網絡研討和案例學習與實踐等方式引導教師解決實際問題，切實提升校本研修的培訓效果。

2.加強助學，重視在線學習支持服務

混合式校本研修中的助學者是面授培訓與網絡研修活動的促進者與指導者，在混合式校本研修教師和培訓者的永久性分離現狀面前，教師并不都是理性、成熟、獨立的學習對象，他們需要助學者及時提供合理有效的情感關懷、技術支持以及個性化的教師專業發展資源與服務，從而盡快適應混合式校本研修環境，提高網絡研修質量。[2]

在線學習中，學習的孤獨感、學習中的迷航、學習內容的枯燥、師生情感交流的缺失都是常見的問題，需要助學團隊與學科專家的全過程和全方位參與，可以通過設計交互活動、提供學習資源、及時解答等方式為學習者提供學習干預與學習支持，如培訓平臺的操作指導、學習共同體建設、過程性評價與形成性評價、學員問題的及時反饋等。

3.專業引領，建設可持續教師發展生態

混合式校本研修還應該挑選一線優秀教師和教研員作為專家與助學者，并加強對他們的培訓，使之成為混合式校本研修中有效的引領力量。

教師專業素質的提高在于長期的校本研修與實踐，所以學校要以校本研修為契機，以科組為單位，建立教師學習共同體，并通過混合式校本研修的方式培養教研的意識與習慣，從而促進教師研修團隊正式與非正式的研修活動，形成常態化的校本研修氛圍，建設可持續教師專業發展生態。