高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)與青年教師企業(yè)實(shí)踐結(jié)合模式探索

于淼 李冠華

摘要：高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)作為當(dāng)前職業(yè)教育推行的一種教育方式，隨著運(yùn)作領(lǐng)域的擴(kuò)大和深入，涌現(xiàn)出的問題也逐步多樣化，對頂崗實(shí)習(xí)的進(jìn)一步有效運(yùn)作提出了挑戰(zhàn)。而青年教師企業(yè)實(shí)踐是其成長過程中必不可少的環(huán)節(jié)，同時(shí)也體現(xiàn)出了雙師型教師是高職師資隊(duì)伍建設(shè)的一大特色，使青年教師能及早地適應(yīng)職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式，以便更好地服務(wù)于職業(yè)教育。本文分析了在同一家企業(yè)中學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和青年教師企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合模式的優(yōu)勢，并提出自己的策略分析，為教學(xué)改革和校企合作方面提供了新思路與新途徑。

關(guān)鍵詞：高職院校；青年教師；企業(yè)實(shí)踐；頂崗實(shí)習(xí)；教學(xué)改革

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）14-0003-03

高職院校環(huán)境類專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生不但要有一定的環(huán)保類、工程類理論基礎(chǔ)，更重要的是還需具備良好的實(shí)踐技能、創(chuàng)新技能和復(fù)合型技能，畢業(yè)后能在環(huán)保類企業(yè)的設(shè)備生產(chǎn)、環(huán)保設(shè)施運(yùn)營、環(huán)境實(shí)地監(jiān)測中擔(dān)當(dāng)起技術(shù)方面的工作，并有改進(jìn)創(chuàng)新的思路，在工作崗位上取得一定的成績。頂崗實(shí)習(xí)階段正是學(xué)生這種職業(yè)能力形成的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，也是深化人才培養(yǎng)模式改革、提高學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。通過頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生能夠盡快將在學(xué)校里所學(xué)的專業(yè)知識和技能與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，在校學(xué)習(xí)期間就能與企業(yè)和專業(yè)崗位實(shí)現(xiàn)無縫對接，能夠增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德、堅(jiān)定職業(yè)信心、樹立職業(yè)理想、練就過硬的職業(yè)技能，從根本上提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間在企業(yè)中的主要問題

我校環(huán)境工程學(xué)院從2010年起針對環(huán)境監(jiān)測專業(yè)的部分學(xué)生和當(dāng)?shù)匾患抑h(huán)境監(jiān)測類企業(yè)合作頂崗實(shí)習(xí)，收到了較好的效果。頂崗實(shí)習(xí)模式受到了較好的評價(jià)，學(xué)生普遍認(rèn)為通過頂崗實(shí)習(xí)，提高了自己的專業(yè)技能，強(qiáng)化了自己的職業(yè)工作能力，但也涌現(xiàn)出了一系列突出問題，有些甚至引發(fā)了較大的不良后果。學(xué)生反饋的主要問題如下：

（一）學(xué)生崗位適應(yīng)能力差

由于環(huán)境專業(yè)固有的特性，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)面向的均是企業(yè)生產(chǎn)一線，其學(xué)習(xí)環(huán)境、勞動(dòng)強(qiáng)度、企業(yè)對學(xué)生的管理方式等均與學(xué)校不同。在頂崗實(shí)習(xí)中，個(gè)別學(xué)生不能適應(yīng)企業(yè)長期高強(qiáng)度的工作方式和企業(yè)的管理方式，工作中怕苦怕累，缺少責(zé)任感和紀(jì)律約束，更缺少團(tuán)隊(duì)合作意識。加上學(xué)生職場經(jīng)驗(yàn)缺乏，與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)及員工相處缺乏一定的溝通能力，有不同意見時(shí)不知如何正確處理和應(yīng)對，由此導(dǎo)致學(xué)生不能很好、很快地適應(yīng)實(shí)習(xí)崗位。學(xué)生崗位適應(yīng)能力差可從學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)最欠缺的能力中體現(xiàn)出來。

（二）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師配備單薄

實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師素質(zhì)的高低是實(shí)訓(xùn)質(zhì)量強(qiáng)有力的保證，實(shí)訓(xùn)管理人員的結(jié)構(gòu)和技能，關(guān)系到頂崗實(shí)習(xí)目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)。目前，很多高職院校師資力量本身就比較單薄，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)任務(wù)往往只能落到個(gè)別教師身上，而這些教師一般都擔(dān)任很多班級的授課任務(wù)，對頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)常常感到力不從心，甚至從未到企業(yè)看過學(xué)生，不了解學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀，影響學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量。

（三）在企業(yè)里缺乏專業(yè)指導(dǎo)

隨著學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)人數(shù)的增加，企業(yè)沒有將企業(yè)內(nèi)的校外實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師（企業(yè)在職員工）確定下來，或者即使確定了也沒有形成制度化，配備的導(dǎo)師素質(zhì)參差不齊，他們往往自己對本身的崗位比較熟悉，在學(xué)生崗位輪換時(shí)，不能起到很好的指導(dǎo)作用，這樣學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量受到了很大的影響。在企業(yè)實(shí)習(xí)中學(xué)生反映的這一問題較多，認(rèn)為實(shí)習(xí)沒有受到足夠的重視，沒有歸屬感。

（四）學(xué)生不能正確對待工作中的挫折

開始上崗實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)生一方面擔(dān)心自己做不好，一方面又迫切渴望自己的工作得到肯定、取得成功。而此階段，恰恰是學(xué)生實(shí)際操作中最容易出差錯(cuò)的一個(gè)時(shí)期，學(xué)生工作中一旦出現(xiàn)失誤，就會產(chǎn)生心理恐慌。而在企業(yè)中沒有像學(xué)校里那樣有班主任或輔導(dǎo)員對學(xué)生及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)和溝通，因此，個(gè)別學(xué)生碰到一些棘手的問題或受到企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和員工訓(xùn)斥時(shí)難免會覺得委屈，心理難以接受，有的甚至?xí)苯与x開實(shí)習(xí)單位，難以完成頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)，影響畢業(yè)。

二、高職青年教師企業(yè)實(shí)踐與學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的結(jié)合模式

環(huán)境工程專業(yè)作為以工科為主要背景的專業(yè)，要求學(xué)生具備工程設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)行、管理以及監(jiān)測等技能，因此，這就要求環(huán)境工程專業(yè)的教師在給學(xué)生授課時(shí)要講授大量的實(shí)踐案例，而這恰恰是剛剛畢業(yè)就進(jìn)入教師角色的青年教師們所欠缺的，而企業(yè)實(shí)踐鍛煉是解決這一問題的途徑之一。在同一家企業(yè)中既有參與企業(yè)實(shí)踐的青年教師，又有本校頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，兩方面可以形成有機(jī)聯(lián)系，可以采取“導(dǎo)師制”或“師徒制”的模式讓青年教師也作為學(xué)生的企業(yè)指導(dǎo)老師，角色為校外實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師（企業(yè)在職員工）的副手，一方面自身參與到企業(yè)的實(shí)踐技能學(xué)習(xí)中，另一方面對學(xué)生開展工作、學(xué)習(xí)和心理上的輔導(dǎo)，較好地解決了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)遇到的問題，與學(xué)生既是師生關(guān)系，又是同事關(guān)系，可以在企業(yè)中互相促進(jìn)，共同提高。見圖1。

三、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)與青年教師企業(yè)實(shí)踐結(jié)合模式的優(yōu)勢

學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)與青年教師企業(yè)實(shí)踐結(jié)合的模式使教師和學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中，能夠掌握科研項(xiàng)目的開發(fā)規(guī)律，了解企業(yè)文化和行業(yè)動(dòng)態(tài)，提高了教師理論教育教學(xué)水平，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐技能，切實(shí)把握現(xiàn)代企業(yè)中的新知識、新技能、新工藝，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的無縫對接，共同構(gòu)建了校企產(chǎn)、學(xué)、研平臺，可以說是學(xué)校、企業(yè)、教師和學(xué)生的“四贏”。總結(jié)如下：

（一）學(xué)校

青年教師是學(xué)校的一分子，將自己掌握的專業(yè)理論知識和企業(yè)里學(xué)到的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于教育教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生積極探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，使自己成為一名名副其實(shí)的雙師型教師，為高職教育貢獻(xiàn)自己的力量，可大大提升職業(yè)院校的高職教育教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)水平。

（二）企業(yè)

青年教師在企業(yè)實(shí)踐期間承擔(dān)組織協(xié)調(diào)等管理工作，降低企業(yè)用人成本。參與企業(yè)技術(shù)革新與科研項(xiàng)目攻關(guān)，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)與員工專業(yè)知識培訓(xùn)，與企業(yè)合作開發(fā)橫向研究應(yīng)用性課題，促進(jìn)校企合作的深度融合，為企業(yè)增加效益做出貢獻(xiàn)。

（三）教師

提高青年教師對人才培養(yǎng)的認(rèn)識。通過到企業(yè)實(shí)踐、鍛煉，并指導(dǎo)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生，使青年教師充分地收集企業(yè)一線的相關(guān)資料并了解企業(yè)對學(xué)生素質(zhì)和技能等方面的要求；到企業(yè)鍛煉還能對教學(xué)改革進(jìn)行思考，對如何培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的應(yīng)用型人才有更深刻的認(rèn)識和理解，還可了解到教學(xué)與企業(yè)之間的差距，了解到當(dāng)前人才培養(yǎng)與社會需求的差距，為以后在專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、教學(xué)等方面的工作打下良好的基礎(chǔ)。企業(yè)的每一道工序流程都是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模F(xiàn)代化的生產(chǎn)技術(shù)和服務(wù)流程，不允許任何環(huán)節(jié)出錯(cuò)，企業(yè)的決策更是需要萬無一失，只有這樣才能生產(chǎn)出合格的產(chǎn)品。通過實(shí)踐鍛煉，會掃除原來在工作中存在的懈怠思想，工作中要把在企業(yè)中所學(xué)到的吃苦耐勞、精益求精、一絲不茍的精神貫穿到課堂教學(xué)中去，并把這種精神傳播給學(xué)生，以身作則，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，提高教師教書育人的責(zé)任感。

（四）學(xué)生

到企業(yè)鍛煉學(xué)習(xí)，不僅有助于增強(qiáng)對理論知識的感性認(rèn)識，還能夠獲得企業(yè)各方面的真實(shí)知識和技能，充分了解企業(yè)各方面的操作流程。通過參與企業(yè)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境監(jiān)測、現(xiàn)場取樣等實(shí)踐操作，不僅可以提高自身的實(shí)踐技能，同時(shí)還可提高實(shí)踐開發(fā)能力和指導(dǎo)解決難題的能力，做到“畢業(yè)即上崗，上崗即勝任”。

四、結(jié)論

綜上所述，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)與青年教師企業(yè)實(shí)踐結(jié)合模式一方面可解決學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中存在的某些問題，提高學(xué)生的實(shí)踐技能和操作能力，另一方面青年教師在企業(yè)實(shí)踐和對學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)管理中也提高了自身的教育教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)水平，共同構(gòu)建校企產(chǎn)、學(xué)、研平臺，同時(shí)學(xué)校和企業(yè)也都能受益，這種模式為教學(xué)改革和校企合作提供了新思路與新途徑。

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