基于現代職業教育的“課賽融通”教學模式改革探究

【摘 要】 順應現代職業教育開展的“項目驅動式”和“任務導向型”課程改革新趨勢，應注重“以技能競賽為導向、以職業技能為核心”的“課賽融通”教學改革新模式，以技能大賽引領教學改革，以素能本位彰顯職教特色，充分展示現代職業教育“能力本位”的價值取向。

【關鍵詞】 現代職業教育；課賽融通；教學模式改革；內涵；作用；意義

一、“課賽融通”教學模式改革的背景

《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020）》和《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》都明確提出，要把開展職業技能競賽作為選拔和培養高技能人才的重要手段。技能競賽是培養應用型人才的重要手段，職業技能提高也是高職課程教學設計的目標。

教育部《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成〔2015〕6號文件）指出：職業院校要加強與職業技能鑒定機構、行業企業的合作，積極推行“雙證書”制度，把職業崗位所需要的知識、技能和職業素養融入相關專業教學中，將相關課程考試考核與職業技能鑒定合并進行。

近年來，職業技能大賽應運而生，通過職業技能大賽的內涵與競爭體系建設，達到“以賽促改、以賽促教、以賽促合、以賽促學”的目的。職業技能大賽已經成為職業院校的“風向標”，不僅可以檢驗實踐教學的質量，也可以對高職院校的課程建設和專業建設起到積極的推進作用，使高職院校更加明確人才培養的目標，大幅提高學生的職業能力和職業素養，最終使學生有更好的就業前景。

二、“課賽融通”教學模式改革的內涵

“課賽融通”是指將各種技能競賽項目嵌入課程教學當中，設計課程教學內容和實訓項目，以競賽為動力，以競賽內容為項目驅動，提高學生專業應用能力，同時參賽學生可通過參加競賽來代替相應專業課程的學習，通過申請，根據競賽的規格和成績獲得相應的課程成績。

實現技能型人才培養目標，構建以“職業技能為核心”的教學模式，以工作過程系統化的思想為指導構建專業課程體系與課程模式。以職業能力培養為核心，分析專業的職業標準和主要技能大賽，掌握專業的職業需求、崗位任務，全面開發課程體系，要以技能大賽為引導，研究競賽賽點，基于“項目驅動式”和“任務導向型”開展課程建設，整合、優化課程內容，實現賽點與課程內容對接，開展競賽課程化、項目化建設。通過提煉典型工作任務，將與主要技能大賽相關的工作任務分成模塊，開發基于技能競賽的典型課例。設計以“職業技能競賽為導向”的“課賽融通”教學模式，開展教學改革，教學采用項目教學法，結合“工學結合、產教融合”理念，開展技能競賽專題綜合實訓，組織學生積極參賽。

三、“課賽融通”教學模式改革的作用

以賽促改。以技能競賽為載體，引領教學內容、教學模式和考核方式改革。以技能大賽中出現的項目試題、訓練任務、設備為載體，進行課程開發和課程整合，開發出符合學生職業能力培養、體現專業技能應用的實訓課程，開展技能競賽專題綜合實訓。以提高學習效率為目標，借鑒競賽考核標準和考核方式，改革課程考核方式，促使考核體系更加多元與科學，真正做到教學做合一。實現競賽與創新創業教育對接，提升大學生創新創業能力，提高人才培養質量，促進大學生高質量就業。

以賽促教。以技能競賽為平臺，有效推動師資隊伍建設。教師通過直接參與和指導學生技能競賽，可以促進教師全面掌握行業企業人才需求，理實一體化提升授課教師的教學水平，培養技能研究型教學團隊，促進 “雙師”結構師資隊伍建設。

以賽促合。以技能競賽為橋梁，助推校企之間深度多維合作，完善實訓基地建設。技能大賽為校企雙方提供了一個深化合作的重要平臺，為校企雙方找到了一個長期深入合作的切入點。以技能大賽為契機，每個參賽項目均與企業合作，有企業技術人員和專家參與和指導，通過技能大賽，學校各參賽專業與企業合作的主動性和積極性大大增強，能夠探索出多種合作形式。完善實訓基地建設，依據大賽訓練條件更新實驗實訓設備，增加新的實訓室，提高比賽保障能力。

以賽促學。帶動學生職業能力的提高。將不同層次技能大賽——校級、省級和國家級大賽銜接起來，各專業每年都舉行校級技能比賽，確保學生人人都有機會參與比賽，使大賽成果普惠所有學生，保證技能比賽的覆蓋面和學生參與度。參加省級、國家級比賽的選手必須經過層層選拔，以優異的技能成績才能脫穎而出。參加技能大賽選手，通過大賽的洗禮，在各方面都更加成熟，特別受到企業青睞。參賽選手強勢的就業能力為其他學生樹立了良好的示范，增強了更多同學的學習信心。

四、“課賽融通”教學模式改革的意義

“課賽融通”教學模式改革基于“項目驅動式”和“任務導向型”課程改革趨勢，設計出了以技能競賽為導向、以職業技能為核心的“課賽融通”教學改革新模式，以技能大賽引領教學改革，以素能本位彰顯職教特色，充分展示了現代職業教育“能力本位”的價值取向。采用項目教學法，以完成項目任務來誘發學生學習興趣，實現“學中做”和“做中學”。根據任務導向展開技能大賽教學設計，通過職業技能競賽和課程設計體現以生為本的職業教育理念，通過職業技能競賽教學設計體現高職教育的激勵作用，發揮技能大賽的風向標、助推器和度量衡、試金石的作用，促進課程改革、促進實訓基地建設、促進“雙師型”教師隊伍建設、促進校企合作，促進高職院校的教育教學改革，提高技能型人才的培養質量 。

“課賽融通”教學模式改革著眼于行業企業需求和崗位技能要求；著眼于學生職業意識的有效培育、職業生涯的科學規劃、職業信心的提高強化和對專業知識學習興趣的培養；著眼于學生基本實操技能的強化和創新意識、創新能力、創新思維的培養，對學生崗位技能和職業素養的培養起到了積極的推動作用。

“課賽融通”教學模式改革既充分發揮了教師的主導作用，又體現了學生的主體地位。以技能大賽引領教學改革，以素能本位彰顯職教特色，充分展示了現代職業教育能力為本的價值取向，有效地提升了學生的職業核心能力和專業素養的培育，檢驗了教學成效，培養了職業意識，激勵教師與時俱進，不斷進行知識更新、能力提升。同時，激發了學生學習的興趣，使得學生積極、主動進行有效學習，提高知識使用與技能運用的能力，增強了思考力、溝通力和執行力的培養，增強了集體主義觀念、團隊協作精神與競爭意識的培育，實現了學生與企業的零距離接觸，為學生順利走向工作崗位，實現高質量就業打下了堅實的基礎。

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【作者簡介】

何建武（1979-）男，碩士，講師，研究方向：高等教育管理.