淺談良好行為習慣的養成

張揚

摘要：美國心理學家威廉.詹姆士說：“播下一個行動，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一種命運。”我國著名教育家陶行知先生說：“什么是教育，一句話，就是要養成良好的習慣。”行為習慣是一個人道德修養素質的體現。作為教師，是學生成長的引路人，不僅要給學生傳授知識，還要重視對學生的行為習慣的養成教育，從點滴，從細微之處做起。

關鍵詞：行為習慣;培養;習慣養成

教育的長期性決定了教育應該要強調養成。養成教育作為一種以其獨特形式而存在的教育，它包括課內的、課外的，有意的、無意的，利己的、利他的，言語的、行為的等多種形式。古人云：“長到老，學不了”也包含良好行為習慣的養成。通過對受教育者學習、生活和其他方面的細微行為的肯定與否定，表揚與批評，發展與杜絕等對受教育間接或直接實施的教育行為。養成良好的行為習慣，要從點滴入手，持之以恒，常抓不懈。

一、不良行為習慣的具體表現

（1）不良的語言習慣。學生出口成臟，語言不文明的現象比較常見。需要注意“請、謝謝、對不起、沒關系”等文明用語的使用。

（2）不良的衛生習慣。隨手亂扔垃圾，隨地吐痰，寢室、教室等生活和學習場所衛生狀況差，是不良衛生習慣的主要表現形式。

（3）不良的禮儀習慣。個人儀表不講究，著裝打扮不等體。課堂禮儀缺失;不尊敬師長等。

（4）不良的交友習慣。由于思想的空虛，或受到社會上不良風氣的影響，少數學生與社會上一些不三不四的閑雜人員交往，不知不覺之中走向邪路。

（5）不良的學習習慣。學生學習基礎參差不齊，因為厭學情緒或是學校的教學管理存在問題，造成一部分學生學習方法不當，學習效率不高，學習興趣不濃。

二、注意細微行為發現

習慣養成教育行為細的特點決定了養成教育必須重視受教育者細微行為的發現。然后對其行為施以承認與否定，表揚與批評，發展與杜絕等教育行為。使受教育者從小事做起，養成良好的言語習慣、行為習慣、衛生習慣等。發現細微行為需要執教者重視受教育者和他們的細微行為。對細微行為不能熟視無睹。古人曰“勿以善小而不為，勿以惡小而為之。”養成教育達到“隨風潛入夜，潤物細無聲。”的境界，需要從學生點滴細微的養成教育抓起。如：看到垃圾隨手撿起來，在校園內輕聲慢步的行走，上學衣帽整齊，佩戴好紅領巾，拾得一支筆交給老師或歸還失主，遇上老師或長輩問聲好等。這些看似平常的小事，其實“千里之行，始于足下”，“百尺竿頭起于壘土”。良好的道德素質是建立在種種良好的道德習慣之上的。如果執教者注意到了某種行為的出現，對行為執行者肯定這種行為所具有的利益性、社會性。這種細微行為就會誘發出執行者認識的升華和飛躍。他就會不斷地履行這種行為，從而形成養成教育。另一方面，執教者還必須否定、批評、杜絕那些不利于受教育者健康成長的細微行為。諸如扔一粒瓜殼、亂涂一筆畫、說一句粗話臟話等。執教者批評、杜絕這些細微行為，才會有利于承認和弘揚那些有益于受教育者身心健康的行為，才會有利于培養和發展他們的優秀品質，才會有利于形成他們正確的人生觀和世界觀。

三、加強監督機制和自我約束

（1）加強崗位監督

加強崗位監督，不但可以及時表揚好行為、好作風，及早批評、制止或糾正不良的行為習慣，而且可以經常獲得反饋信息，促使行為習慣養成教育經常化。監督崗分兩個層次：學校監督崗和班級監督崗。學校監督崗由行政領導、值日教師、值勤保安與學生會成員組成，負責監督全校學生上午、下午、晚習上學和中午午休情況。監督內容包括：佩戴校卡、穿校服，衣著打扮，發式，課間紀律，精神面貌，安全等。班級監督崗由班主任、科任教師、值周班干部、值日學生組成，負責進行班級量化管理與學生量化管理的監督工作。具體監督全班學生的課前準備，課間，課余活動，兩操，上課紀律，衛生班容，安全禮貌等。像這樣日復一日，周而復始的監督，既發揮了自身的特殊作用，把不良的行為習慣扼殺于萌芽之中，又鞏固了行為規范的效果。更重要的是，促使行為習慣養成教育趨向經常化，建立和完善學生行為習慣養成教育的長效機制。

（2）強調自我約束

從我做起，從現在做起，從小事做起，逐步養成良好的行為習慣。其基本做法是學生經常對自己的行為習慣進行自我反思、自我反省和自我批評。自我反思、自我反省和自我批評的關鍵是自覺、主動地找出自己的缺點和不足，認識過失，進而改正缺點和錯誤，在人生的實踐中不斷完善自己的道德品質行為。對于一個學生來說，在良好行為習慣的養成過程中，常常會因缺少恒心，出現反復。針對學生的這一特點，班主任老師平時應要求他們不斷進行自我反思。平時要求學生堅持寫周記，記錄自己的生活、學習情況，反思自己的言行，利用班會進行討論，指出在本班同學中哪些行為是有良好道德的表現，哪些行為是不道德的行為，并與自己進行對比，在自我反省中發現自己的長處與不足，讓學生對不良行為習慣的危害進行評述，讓學生認識到其危害進而及時進行行為矯正，改正不足。使學生懂得良好行為習慣的養成來源于自我控制，從而提高自我控制能力，加速良好行為習慣的養成。自我反思、自我反省和自我批評等自我教育及自我約束形式，使學生在學習和生活中能自覺地糾正不良行為習慣，這是學生良好行為習慣養成教育的保障。

四、聯合家庭教育

從學生成長規律來看，隨著年齡的增長，心理漸趨成熟，他們在學習、生活上對家庭、學校既有一定的依賴性，但又希望擺脫成人束縛，獨立地進行學習和生活。有些家長往往由于文化程度、教育理念的差異，不能理解孩子們的這種心理變化和需求。在應試教育的影響下，一些學生家長，往往一般的家務事或輕微的體力勞動也不讓學生參加。學生“熱愛勞動”，“自己的事情自己做”等良好行為習慣形成受到限制。要走出教育觀念方面的誤區，學校可以通過定期召開家長會的形式，與家長談心;利用電話交流、校訊通等信息資源，采取多種方式幫助家長轉變教育觀念，讓家庭教育承擔自己應有的責任，讓學生明白“要成人成才，先學會做人”的基本道理。

總之，重視對學生的習慣養成教育，抓住關鍵時期從點滴，從細微之處做起，在豐富多彩的教育活動中重視對學生的行為訓練，以此來促進學生養成練好的心理品質和行為規范。

（作者單位：佳木斯職教集團）