翻轉課堂教學模式應用于初中美術課的實踐研究

李旖旎

摘 要：“翻轉課堂”又稱作“顛倒課堂”。 翻轉課堂教學模式融合了互聯(lián)網(wǎng)技術，通過顛倒教學順序，培養(yǎng)學生自主選擇、自主規(guī)劃、自主學習能力的同時，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新意識。而美術作為培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的有效學科，合理引入翻轉課堂改變傳統(tǒng)的教學模式勢在必行。

關鍵詞：翻轉課堂；美術教育；核心素養(yǎng)；自主創(chuàng)造力

[課題項目：本文系海南省研究生創(chuàng)新科研課題《翻轉課堂教學模式培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的實踐研究》，項目編號：Hys2017-166]

一、翻轉課堂教學模式與美術教育

如今計算機技術的發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)的普及，各種多媒體技術在教育領域的應用越來越廣泛，使得翻轉課堂教學模式得以應用于實踐。老師不再是單純知識的講授者，更多的責任是幫助學生解答疑難問題，引導學生學會學習，學生通過網(wǎng)絡可以獲取更多更廣的優(yōu)質資源。

（一）翻轉課堂

1.形成背景

翻轉課堂的提法源于美國科羅拉多州林地公園高中的兩名化學教師納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯，他們提出翻轉課堂的初衷是為了幫助遲到或者耽誤課程的學生補課。在當時他們發(fā)現(xiàn)，通過利用視頻學習并能夠有針對性地講解，使學生頗為受益，這種教學模式在當時受到廣泛歡迎。與此同時剛剛開始的You Tube視頻網(wǎng)站為翻轉課堂的產(chǎn)生和推廣提供了技術上的支持。

2.國內外翻轉課堂教學研究

通過文獻資料整理，翻轉課堂教學模式在國外的應用有很多，這里就典型案例進行介紹。加拿大薩斯克切溫省穆斯喬草原高中的雪萊老師在教英語、科學和技術課時，并不是每節(jié)課都使用翻轉教學，而是建立在啟發(fā)學生好奇心、學生思考之上，有選擇地進行翻轉。這樣的教學安排，學生都表示學習時間很自由，更加喜歡探究和思考。美國高地村小學通過改變傳統(tǒng)的教學環(huán)境，將教室變成“星巴克式教室”實現(xiàn)翻轉教學。這種新穎的學習環(huán)境使學生少了“正式”的拘束感，他們的表現(xiàn)也越來越好。美國加州河畔聯(lián)合學區(qū)利用多媒體技術進行翻轉教學。他們采用了基于ipad的數(shù)字化互動教材，豐富學生的學習資源，其學習成果顯著提高。

在國內，重慶聚奎中學根據(jù)學校實際情況，將引進的翻轉課堂教學模式進行適當調整，總結出“三四五六”模式。即“三翻”“四環(huán)”“五步”“六優(yōu)”。“翻”是將教育目的、教育理念、教育方式進行翻轉；“環(huán)”是指教師在課前制作導學案并創(chuàng)建教學視頻，學生自主預習，教師了解學習情況四個環(huán)節(jié)；“步”指在課堂上進行合作探究、釋義拓展、練習鞏固、自主糾錯、反思總結五步走；“優(yōu)”指翻轉課堂教學實踐帶來的六大優(yōu)勢，即：少講多學、合作共贏，一對一輔導，及時掌握學情，培優(yōu)補差，豐富課程內容，為教師減負。除此之外，深圳南山實驗學校也將翻轉模式引入教學，將國外經(jīng)驗本土化，采取有效的措施，從而實現(xiàn)了師生雙贏，思維爆炸式的課堂。

（二）核心素養(yǎng)本位下的美術教育

尹少淳教授在其著作的《尹少淳談美術教育》第十三章中提到過，自1949年以來中國的基礎教育可以分為三個時期：“雙基”時期，“三維”時期，“核心素養(yǎng)”時期。所謂“雙基”，即基礎知識和基本技能。所謂“三維”，即“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”。但在真正實踐過程中，教師們并不能將三維目標有效劃分，看似是“三維”其實還是“雙基”。現(xiàn)如今中國教育已進入了核心素養(yǎng)時代，教育的目標隨之也發(fā)生了根本改變。美術學科也提出了自己的五個學科素養(yǎng)，即：圖像識讀、美術表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解。素養(yǎng)，不同于素質。素質，在某方面更在意人作為個體先天生理的一種能力，直白來講就是建立在個體天賦之上的對于知識和技能的學習和掌握。而素養(yǎng)，字面意思理解即為素質和修養(yǎng)，是通過平時的訓練和實踐養(yǎng)成的一種良好的行為習慣。所以，素養(yǎng)可習得而不可教。進入核心素養(yǎng)時代的同時，對教師提出了巨大的挑戰(zhàn)。教師不再是知識的搬運工，要做學生的引路人。俗語說“授人以魚不如授人以漁”。美術作為培養(yǎng)學生素質修養(yǎng)的有效學科，改變傳統(tǒng)的教學模式勢在必行。

翻轉課堂教學模式基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術的支持與推動得以發(fā)展，而美術作為一種視覺文化教育，與翻轉課堂教學模式相結合可謂是錦上添花。合理引入翻轉課堂教學模式，使學生變被動為主動，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)造力。

二、翻轉課堂教學模式在初中美術的應用

（一）初中美術教育發(fā)展現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的初中美術教育，在新課改背景下的關注度有所提高，提倡將單一的課本教學形式轉變?yōu)榕d趣教學。但由于學生面臨中考的課業(yè)壓力美術教育常常被擱置，美術課常常當做副課被占用，教師們更加沒有充足的時間了解學生的學習情況，只能根據(jù)教材采取“填鴨式”的教學方法，使有趣的美術課變得單調乏味。

（二）翻轉課堂教學模式在初中美術的應用

1. 初中美術校本課程《紙泥畫》

基于眾多文獻查閱以及對初一學生的了解，我鎖定了初中美術“設計·應用”學習領域。美術是將學生手眼腦并用的實際操作的學科，選擇“設計·應用”學習領域確定課題，可以有效地將美術學科優(yōu)勢與翻轉課堂新型教學技術相融合。

校本課程《紙泥畫》也是出于對學生具體情況了解后做出的選擇。本次實踐的對象是海口第十中學的初一學生。據(jù)了解，有不少學生在上初中以前幾乎沒有或很少接觸美術學科，基礎相對薄弱。還有少部分學生父母不在身邊，被托管于其親人朋友。所以在選擇課題時，要盡可能兼顧到各種學生的學習情況。《紙泥畫》主要利用衛(wèi)生紙或廢舊報紙制作而成，這一材料既環(huán)保也方便易得。

2. 《紙泥畫》翻轉課堂教學設計

整個課題分三個課時進行。

第一課時：用來模擬翻轉課堂前，學生進行自學。我分別準備了1個ppt文件《紙泥畫欣賞》，6段與紙泥畫相關的視頻，1份《自主學習任務單》，以及相關制作材料。整個學習過程中，要求學生根據(jù)老師所給的教學資源，完成自學任務單，下課前15分鐘，嘗試制作紙泥作品。下課后將自學任務單進行收回。老師通過自學任務單了解學生的自學情況，在第二課時中有效調整教學策略縮短學生差距。

第二課時：主要是用來解答學生的疑難問題，即他們在自學過程中的困難，以及教師在課前的預設問題進行詳細講解。這一課時以解決問題為主鞏固知識為輔。在解決問題的過程中，通過循環(huán)播放視頻重復基本知識與技能，縮短學生差距，并有針對性地解決先進生的疑難問題。這一學習階段可以初步實現(xiàn)一對一教學。

第三課時：則給予學生充足的創(chuàng)作空間，自由完成自己設計的紙泥畫作品。這一學習階段輔導幾乎可以完全實現(xiàn)一對一教學。

3. 教學實踐成果

整個課題的進展還算比較順利，學生的學習興趣比較高，作品的完成度也是相當不錯，而且有部分學生還創(chuàng)作出了更有想法的立體紙泥雕塑作品，還有幾個同學自行組合拼接完成校徽作品。

課后對學生的學習效果通過問卷的形式進行了簡單調查。60%以上的學生表示喜歡翻轉課堂教學模式，并表示對開發(fā)的校本課程《紙泥畫》課感興趣。90%以上的學生表示制作紙泥畫的工具在日常生活中容易獲取，而這一點恰恰是美術學科所必需具備的條件。單從調查數(shù)據(jù)來看，翻轉課堂教學模式在《紙泥畫》課程中得以成功應用。再從學生的作品來看也是很有創(chuàng)意的。他們通過觀看視頻→自學制作材料→創(chuàng)意制作作品，每一個環(huán)節(jié)都不斷激發(fā)他們的興趣點，每一個環(huán)節(jié)都有他們自己的奇思妙想。這樣的作品是富有感情、富有生命力的。由于是學生們自學自編自想后制作的作品，所以無論是對待自己的作品還是別人的作品都小心翼翼，仔細欣賞。看到孩子們完成作品時的滿足感，我很欣慰。甚至有學生表示，還要再制作一個更好的作品。

美術教育傳授的不僅僅是知識與技能，更多的是引導學習者學會認識美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。通過手眼腦的實踐操作，將內心最真實的感受創(chuàng)造出來。從某種意義上來說，創(chuàng)作藝術作品的過程在很大程度上能夠緩解人在精神方面的壓力，對于面臨中考壓力的初中生來說，美術教育尤為重要不可忽視。

（三）翻轉課堂教學實踐的一些思考

所謂“師者，傳道授業(yè)解惑也”。“傳道”，要求老師言傳身教，傳授知識的同時培養(yǎng)學生獨立的人格品質。“授業(yè)”，傳授基礎知識與基本技能。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術高速發(fā)展的今天，教師可以通過微視頻等媒介傳播知識與技能，因而要求老師做學生的領路人，引導學生學會獨立獲取知識和技術的能力。“解惑”，學生通過主動學習提出疑惑，老師進行有效解決問題的同時給予更大的學習空間，鼓勵其勇于質疑的精神和不斷探索和創(chuàng)造的能力。

如何在40分鐘的課堂中有效激發(fā)學生的學習興趣，教學模式的選用至關重要。將翻轉課堂教學模式引入初中美術課堂很有必要。當然，并不是盲目的全盤接收國外教學經(jīng)驗，教師要根據(jù)實際情況學會取舍，合理利用教學資源，在恰當時機進行翻轉。這無疑對教師教學水平提出了更高的要求和更為嚴峻的挑戰(zhàn)。

在翻轉課堂的實踐過程中發(fā)現(xiàn)，我制作的六段微視頻比較吸引學生們的注意，將視頻放置在微信公眾號上，學生們可以隨時反復觀看學習。這樣不僅節(jié)省了課上學習基本知識技能的時間，又提高了學生自主學習的能力。同時完成課前任務單，學生在“非正式”的學習環(huán)境中有足夠的空間去思考，更大限度發(fā)揮其想象力和創(chuàng)新意識，更加坦白地面對自己的問題與困惑。老師則通過翻閱學生課前任務單，在短時間內能夠較為準確和深入地了解學生的學習情況，有針對性地及時調整教學策略，最大范圍地解決更多學生的疑惑。較之傳統(tǒng)教學模式相比，翻轉課堂模式下的學生受益面積更廣，課堂教學的有效性更強，學生的思維更加開放。

通過實踐可以見得，翻轉課堂教學模式在美術學科的應用效果顯著。激發(fā)了學生對美術學習的興趣，提高了美術教學效率。這就要求教師必須創(chuàng)新教學思想，使學生在課堂上不斷地突破自我，不斷提高自身的美術綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1][美]薩爾曼·可汗.翻轉課堂的可汗學院：互聯(lián)時代的教育革命[M].杭州：浙江人民出版社，2014.

[2]尹少淳.尹少淳談美術教育[M].北京：人民美術出版社，2016.

[3]義務教育美術課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[4] 羅祺，董佳.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉課堂教育模式優(yōu)勢解讀[J].教育現(xiàn)代化，2017，（09）.

作者單位：

海南師范大學