歷史故事在初中歷史教學中的應用策略探析

在初中歷史教學中的應用歷史故事的原因

1.提高學生對初中歷史的學習興趣。“興趣是學習最好的老師”，這是我們不論是在學習、工作亦或是生活中都信奉的名言。對一名初中歷史教師來說，如何提高學生對歷史學習的興趣與求知欲就是教師所追求的。初中生剛開始接觸歷史，學習思維都是比較感性的，授課過程中如果穿插有趣生動的歷史故事，就能引起初中生學習歷史的興趣，直接影響學生學習的效率。

2.培養學生的理性思維。“讀史使人明智 ”，歷史故事不是隨意編撰、胡亂揣測，每一則歷史故事都有其嚴密的邏輯性，具有一定的邏輯關系。教師可以在授課的過程中加以引導，學生再自行客觀的去學習歷史，就會對學生思維方式的形成起良好的作用。

3.通過歷史故事讓學生牢記更多的歷史知識。歷史課程具有多元性，如若單一性的只講解歷史知識，難免有些狹隘，學生在學習的時候也會無從下手，而歷史故事則可以有效的將歷史與人文地理、政治文化、經濟科學等多方面融合串聯，構建一個歷史為主的知識框架，方便學生的知識記憶。

在初中歷史教學中應用歷史故事所遵循的原則

1.歷史故事必須真實。歷史是十分重要的，它不允許我們有絲毫的偏差，嚴禁我們隨意改編或是似是而非。所以，在初中歷史的授課中，教師應該嚴格按照史料所記載的內容進行講解，竭力糾正學生被大量不實的影視劇而誤導的歷史觀念，在學生記憶錯誤點予以著重講解。讓學生樹立正確的歷史觀與是非觀。

2.歷史故事必須有趣。歷史故事不同于枯燥的史料記載，適用于教學的歷史故事內容，必須有完整的故事鏈條，且歷史人物與歷史事件都帶有鮮明的傳奇色彩，這就是初中歷史教師在講述歷史故事時能刺激學生學習興趣的閃光點。

3.歷史故事必須與授課內容關聯。歷史故事的存在五花八門，內容也是千奇百怪，教師不能為了提高學生學習歷史的興趣就刻意講述與授課內容風馬牛不相及的歷史故事，這樣就會本末倒置，只提起學生興趣，而忽視了知識體系的建立。

在初中歷史教學中的應用歷史故事的具體實例

下面就歷史故事在具體的教學活動中的運用舉幾個例子來說明。

1.激發學習歷史興趣時引入相關故事

例如我們在學習人教版初中歷史七年級歷史上冊中的第9課秦統一六國時，正在第一小節的秦滅六國時，教師就可以講解“荊軻刺秦”這一歷史故事：太子丹劍走偏鋒向出斜坡秦王來止戰的謀略，派當時的俠士荊軻作為使者，攜帶夾有染毒匕首的燕國督亢地圖連同秦國懸賞的樊于期的首級，以請求“舉國為內臣”的名義去朝見秦王嬴政最終實施行刺的目的，但最終“圖窮匕見”刺殺失敗，反而惹惱秦王，加速了燕國的滅亡。

2.講解歷史事件重要性時引入歷史故事

例如我們在學習人教版初中歷史七年級歷史上冊中的第16課三國鼎立時，就會學習到三國時期影響局勢的兩大戰役：官渡之戰和赤壁之戰，而赤壁之戰尤為重要，因為赤壁之戰直接奠定了三國鼎立局面形成的基礎。教師在講解赤壁之戰時就可以采取兩個歷史故事來給學生加深印象：（1）草船借箭。教師應該嚴正申明，草船借箭并非發生在赤壁之戰，也非諸葛亮與周瑜爭斗，而是發生在五年后的213年，由孫權與曹操之間發生，這是一個文學作品引發的很嚴重地認知錯誤，必須由教師予以糾正；（2）周瑜打黃蓋。黃蓋獻火燒赤壁之計，為取得曹操信任，演的一出苦肉計。通過這兩個故事來佐證赤壁之戰的重要性。

3.講授歷史發展根源時引入歷史故事

例如我們在學習人教版初中歷史七年級歷史下冊中的第一單元第5課安史之亂與唐朝衰亡的時候，教師皆可以講述：“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”“貴妃醉酒”的歷史故事。由此我們不難看出，當朝君王昏庸不堪，驕奢淫逸之風蔓延，成為唐朝由盛轉衰的標志之一。

又如，我們在學習人教版初中歷史七年級歷史下冊中的第三單元第20課清朝君主專制的強化時，就可以在講解軍機處的設立和大興文字獄時穿插歷史故事。軍機處的設立最開始以權力機關出現，到后則成為專為皇帝服務的特權機關；相比于軍機處，文字獄就顯得更加喪心病狂，就最著名的“呂留良事件”，呂留良的弟子、親屬、子孫廣受牽連，無一人得以幸免，在全國為之震驚。甚至連已經逝世的呂留良的尸首都不放過，是真正的駭人聽聞。這些悲劇都昭示著清朝帝王對集權的熱衷，這些惡行嚴重地阻礙了清朝的思想進步與文化學術的發展，也成為中國爾后長達百年的屈辱的根本原因。

4.講授抽象歷史內容時引入歷史故事

例如我們在學習人教版初中歷史九年級歷史上冊中的第一單元第2課大河流域——人類文明的搖籃時，就世界現存的第一部較為完備的成文法典《漢謨拉比法典》時，可以講述就最著名的條約：“以牙還牙以眼還眼”；在講述古印度的種姓制度時，可以講述《摩奴法典》。通過故事讓學生理解這種抽象的宗族倫理、法律制度與宗教為一體的階級制度。