分析小學數學教學中的“有效引導”

為了響應新課程標準的改革號召，國內小學都加大了對學生學習主動性以及積極性的培養力度，并開始對傳統教學模式進行了審視與調整。在此基礎上，老師增強了對“有效引導”思想的研究與運用力度，并打破了傳統教學模式的束縛，創造出了良好的數學學習環境，對現代小學數學教學起到了有效的推動作用，對小學教育事業發展助益較大，值得進行全面推廣。

重視課程異導入

從某些角度分析，合理的對課程導入，可以充分調動學習積極性，有效集中學生注意力。要知道，興起是最好的教師，濃厚的學習興趣是學生開展學習活動潛在的動力。

絕大多數學生認識，數學這課程學習起來比較吃力，而且他們在學習中也不喜歡動腦，很難打下良好的扎實基礎。考慮到這樣的情況，教學工作要仔細備課，重視課程的導入環節，在這樣的基礎上才能真正抓住學生注意力。并且在課程導入時，還需要精心設計有關教學氛圍，根據相關教學內容開展情境設備，把學生思維融入到教學內容中，有效激發學生對學習的興趣。

合理設疑，引發學生思考

通過研究發現，個體會對自己探究得到的知識點產生較深印象，且獲得的教學感悟也會更加理想。所以在對“有效引導”教學方式進行運用過程中，老師可以通過科學設置各種問題的方式對學生進行引導，從而引發學生進行思考，以實現探究式教學模式。

以人教版小學數學，二年級下冊第七單元《兩位數加兩位數》一課的教學為例。在進行本課教學時，筆者首先帶領學生對之前所學的加法知識進行了回顧，對學生加法知識點掌握程度進行了再次鞏固；其次提出問題“同學們，你們認為兩位數與兩位數的加法應該如何計算呢”，從而引發學生進行思考，確保他們可以開動自己的腦筋，能夠主動對知識點展開探究，這樣不僅可以激發出學生的學習意愿，同時也有助于對學生思維能力以及自主學習能力的培養；最后要在完成課程基礎教學之后提出問題“你們個位兩個數相加超過十，應該如果處理呢”，進而再度引發學生進行思考，使學生能夠在老師的正確引導之下，自主探索出相應答案，以加深學生對于知識點的理解與印象，獲得更好地教學效果。

創設情境，保證學生注意力

小學階段的學生，因為生理以及心理等因素的影響，很容易會出現注意力不集中的狀況，會對其數學學習產生直接影響。所以為了保證學生學習專注度，確保課程教學對于學生的吸引力，老師可以通過進行數學教學情境創設的方式，對學生學習注意力進行保證。

例如在對《長方形、正方形面積的計算》一課進行教學過程中，筆者便建立了布置教室的情境。首先，筆者告訴學生本周要召開以慶祝新年為主題的班會，并需要對教學進行布置，以激發起學生對于本課教學的興趣；其次告訴學生，為保證班會開展質量，需要對教室內部環境進行布置，要對正方形的小黑板以及長方形的桌子進行彩色布條布置，并提出：“請同學們以小組為單位，對小黑板與桌子面積進行計算，以確定需要多大面積的彩色布條”，確保學生能夠成功被任務所吸引，可以主動參與到學習之中；最后老師要邀請各個小組的代表上臺進行成果展示，并允許其他小組學生提出質疑，以營造出熱烈的討論氛圍，確保學生可以在討論過程中，更好地理解并掌握正方形以及長方形面積計算方式，從而高質量完成本課教學任務。

糾正引導，確保學生思維

小學生在進行數學學習過程中，難免會出現錯誤，老師不僅要對這一現象予以理解，同時還要善于對錯誤資源價值進行挖掘與利用，確保可以通過錯誤思維對學生學習進行正確引導。但需要注意的是，因為小學生的認知能力相對較弱，所以老師要明確學生犯錯是理解錯誤還是認知錯誤，以便按照錯誤類型對其展開針對性引導與教學。

像在進行《分數的簡單計算》一課教學時，學生很容易會出現沒有進行約分以及無法正確對“連續求一個數的幾分之幾是多少的”進行理解與解決等狀況，此時老師要按照學生的具體問題進行具體引導，以對最終教學效果進行保證。老師要對學生表現出的錯誤思維進行科學運用，可以通過邀請學生上臺逐步對自己計算過程進行演示的方式，針對其中存在的問題進行設疑，以引發學生與其他同學的思考，從而幫助學生對準確對知識點進行學習與理解。

此種引導糾正方式，不僅可以及時發現學生在學習中存在的誤區，以做到及時糾正，同時還可以達到對學生學習能力以及思維能力進行切實強化的目標，更加利于學生學習。

結語

鑒于“有效引導”教學方式所具有的教學價值，各小學數學教學同仁要加大對該教學思想的研究力度，并要結合小學數學教學大綱以及教學內容，科學對此種教學思想進行運用，確保可以通過科學設疑、創設情境以及糾正引導等手段，真正將有效引導手段運用到數學教學之中，保證其具有的教學功能可以得到有效利用，數學教學作用能夠完全發揮出來，以實現高效化小學數學教學模式。