智能手機對課堂教學的影響及思考

智能手機現今發展的情況

互聯網相關的各種APP的發展和線上支付方式的興起，智能手機已經成為當前人們生活中不可或缺的一部分。2016年6月，在中國互聯網協會發布的《中國互聯網發展報告》精華版中顯示，中國互聯網用戶達到6.88億，網絡視頻用戶5.03億，網絡音樂用戶5.01億，網絡購物用戶4.13億，網絡游戲市場1345.8億。而截至2015年年底，手機網民大幅增長，我國的手機網民規模6.1981億，占網民90.1，新增網民3951萬人。網民在手機網絡游戲類、即時通信類、網絡視頻類、移動支付類等應用的使用率都在快速增長，在互聯網接入設備中，手機使用率達90%.，手機作為第一大上網終端的地位更加鞏固，而且手機使用用戶呈年輕態發展。

智能手機盛行的原因

學生自我管理能力弱

（ 1 ）學生自我控制能力不足

學生無法抵擋住來自智能手機的誘惑，便在課堂中經常使用手機，對手機心理依賴程度較高。

（ 2 ）學生自我認知不足

學生自身的自我認知會影響有效的課堂學習活動的開展，大多數的大學生對于課堂使用手機的影響是不清楚的，這也說明大學生對于在課堂上使用手機的行為并不重視，也就造就了課堂上智能手機的使用已成常態。

教師態度、教學方法和教師內容方面

（ 1 ）放任自流的教學態度

教師的教學態度對課堂學習有著至關重要的作用，大多數教師對于課堂教學的態度并不積極，對學生在課堂中使用手機這一行為放任自流，而過于“寬容”的教學管理加劇了課堂使用手機的行為，這些行為不僅導致學生無法獲取豐富的知識，也會降低教師的教學興趣和開展教學的積極性，形成惡性循環。

（ 2 ）教學方法單一

教學方法是課堂中教師教與學生學的有效渠道，科學、有效的教學方法會使學生更容易與教師發生思想碰撞，激發學生的學習內部動機，從而達到最好的教學效果。雖然隨著現代教學媒體的普及，大學課堂已普遍使用多媒體教學，但多媒體課件制作粗糙，無法激發學生的學習興趣。再者現在的大學老師都偏注重科研而輕教學，而在課堂教學上所投入的關注度不夠，教學積極態度的缺失也在一定程度上造成了學生的課堂學習無法得到重視，而學生也不再重視課堂學習。

（ 3 ）教學內容枯燥

教學內容指教學過程中同師生發生交互作用、服務于教學目的達成的動態生成的素材及信息，教學內容是課堂教學開展的基礎。但大多數學生認為教學內容枯燥乏味及理論性過強，這也是造成他們在課堂上使用手機的原因之一。現今社會發展迅速，而教學內容的更新并沒有與之相對應，落后于社會現實，而大學生通過手機及網絡所接收的遠遠超過在課堂中所學習的信息，學生們也就不愿意再聽老師陳舊而枯燥的授課了。

學校監督管理不力

學校作為大學生課堂教學場所的提供者、課程設置的決策者、學習活動以及文娛活動的組織者和管理者，應當為大學生的學習生活營造一個健康良好的校園文化氛圍。據調查南充三所高校，雖然對于學生在課堂中使用手機這一行為有一定的監督和管理，然而收效甚微，這說明高校對于該問題的執行、監督等方面存在一定的問題。

手機多樣化的功能

隨著移動互聯網科技的發展，促進了智能手機的發展，它以便攜性、多樣化的功能和無線接入互聯網的能力，俘獲了一眾年輕的大學生，對于他們來說智能手機已成為他們必不可少的生活伴侶。而智能手機所附帶的各類APP可以全方位的滿足大學生的需求，大學生對于手機的依賴也越來越強，在課堂上造就一代“低頭族”。

智能手機風靡之下，對課堂教學的思考

改革教學模式、革新教學方法、豐富教學內容

教育作為社會的一個子系統，應當與現代社會發展協調，無論是教學模式、教學方法、教學內容都應該與時俱進。因此，在大學課堂教學中教師應該以學生為主體，從學生角度出發，采用生動、重難點突出的課件，調動學生學習興趣，活化教學內容，不再做“教學內容快遞員”，注重教學過程的全面參與，運用教學手段，提高學生的課堂參與度。教師不僅僅只是傳統意義上的“傳道，授業，解惑者”，還是課堂教學活動的組織者、管理者。教師應積極學習各種教學理論，并在課堂中將其運用起來，采取多種方式方法組織好課堂教學，營造積極地課堂教學環境，促進學生主動學習。

（ 1 ）運用瓦根舍因的范例教學理論，使課堂教學的生活化和形象化。在課堂教學中，克服教材內容的冗雜和繁瑣，將理論性知識和日常生活的典型案例相結合，貼近大學生的生活實際，引起學生的無意注意和有意注意，幫助大學生積極和自主地進行學習。

（ 2 ）順應教學內容多樣化和個性化的趨勢，采取多樣化的教學方式。利用新興的多媒體技術，加強教學內容和學生生活與現代社會發展的聯系，對于不同階段的學生，提供相應的教學內容，促進教學過程的因材施教。面對年輕一代的大學生，教師也應當貼近他們的實際生活，重視他們的關注點，將時事與教學內容相結合，改變過于強調理論知識的現狀，將注意力集中與課堂中，培養大學生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力及交流與合作的能力，促進當代大學生的全面發展。面對大學生的個性化和不同的教學內容，教師應利用問題解決式學習、討論式學習、角色轉換式學習、情景化學習和興趣化學習等多種方式開展教學，提高學生學習參與性。

（ 3 ）提高教師教學能力，進行反思性教學。教師應積極參與教學培訓和課堂觀摩，豐富自身的教學理念和哲學理念，提高自己的教學基本能力和加強教學技能，不斷提高自身的專業理念、專業知識和專業技能，更好地進行教學活動的開展。元認知作為一種認知能力對教師的教學過程同樣起著重要的作用，表現為教師把自己的教學活動本身作為認識對象，對其進行監控和調節，這就是一種有效的教學反思。教師應當利用個體反思和群體反思、反思日記和觀察分析，為教學實踐提供新的及教學思路和教學途徑，提高教師的教學水平，改進教師的教學行為，使教學不斷達到更高的境界，更好地幫助學生進行有效的課堂學習。

（ 4 ）倡導積極地課堂管理。教師作為教學活動的組織者和課堂紀律的管理者，面對智能手機入侵高校的現象，應進行積極地課堂管理，而不是采取放任自流的態度。教師應當遵守學校的相關管理原則，利用現代的課堂管理理念和模式，對于大學生課堂使用手機的行為進行積極地應對和處理，正確引導學生合理使用手機。

（ 5 ）利用智能手機和移動互聯網，創新高校課堂教學模式和教學策略。教師可以利用智能手機這個現代教學工具，改變傳統的教學方法，采用翻轉課堂教學模式，將教師從課堂中心下放到學生中間，激發學生的主觀能動性。圍繞翻轉課堂，教師可以運用番茄鐘，采用課堂分段法，在每個階段，運用不同的教學策略，抓住大學生的注意力，提高學生的學習效率。

教師應尊重教學規律，進行科學管理教學

認清學生課堂玩手機的本質，尊重課堂教學規律，通過目標引導、過程控制和方法改革，將知識性、引導性和思辨性填滿課堂，使每一個學生都能夠有效地參與到課堂當中，這是教學過程管理的核心，其短期目標是使課堂 40分鐘能夠得到充分有效的利用，其長期目標是重新樹立學生在課堂上重視知識、有效參與、敬畏課堂的學習習慣，取法乎上，得乎其中，只有用專業性、知識性牢牢將課堂填充，使得學生有壓力、有動力、有興趣學習，利用過程控制轉移他們的注意力，使他們不再單向地注意教師，而是多元地注意自己、同學及其與教師的互動，提升高校課堂教學質量，為國家和民族培養合格人才。

（ 1 ）明確課堂教學目標。課堂目標是課程目標的細化，教師在備課的時候，都會明確這三者之間的關系。但是，在一般的課堂教學中，教師通常不會將課堂教學目標明確化，只是以教學內容的形式歸化到課堂當中，這固然有其合理性，但若能夠在每節課正式開始之前，將課堂目標告訴學生，明確說明每節課的教學內容需要達到的目標，將教學目標明確化、具體化，對于課堂教學來說，具有宏觀性的引導和啟發作用，學生在明確了每節課的教學目標之后，會在課堂教學目標的指引下，有意識地思考教學內容與教學目標之間的關系，激發其學習的目的性和主動性。

（ 2 ）教學過程全面參與。課堂是在指定的時間、地點，由教師、學生共同參與、共同完成教與學活動的完整過程。課堂實際是雙向的，一方面，人員由教師與學生共同構成，另一方面，活動包括教與學兩種主要活動。但從目前的高校教學來看，課堂往往只強調了教師和教這個方面，相對忽略了學生和學這個方面，在實際課堂教學中，教師或者因為繁重的教學任務，或者因為學生人數較多難以組織起有效活動，或者因為學生參與不力等等因素，往往是“一言堂”，教師在上面努力講解，但收效甚微，而這是因為教學過程忽略了學生的全員、全程參與。教師應將課堂視作一個完整的過程，力圖通過問題設計、討論等多種形式活動的開展，充分調動學生的參與性，充分激發其思維的活躍性。

（ 3 ）教學手段穩中求變。“工欲善其事，必先利其器”，教學法、教學手段就是教師的“器大學階段，教師授課更看重知識傳授，相對較為忽略教學法，但是，教學首先要激發學生學習的主動性、積極性和能動性，長期的知識灌輸易使學生產生審美疲勞，因此，教師也要講究方式方法。通過對教學法的研究，找到合適學生、自己和課堂的教學方法，這樣課堂教學效果才會事半功倍。