基于核心素養的小學道德與法治課堂教學思考

隨著我國對如何良好培養小學生的道德與法治觀念愈加重視，使得現下我國各個小學院校中，以核心素養為基礎的道德與法治課堂相關的教育方式改革逐漸拉開帷幕，其中要求相關教師深入研究新時期的課程要求以及內容，適時更新自身教育理念，完善以及創新相關的教育手段，以達到提升學生綜合素質的目的。

課程理解

根據教育部有關規定，于2016年4月28日，小學、初中的《品德與生活》統一更名為《道德與法治》。在2002年，實施第一次課程轉型時，此類學科的課程內容正式轉化為綜合課程，即從知識學習走線觀念建構，并注重以體驗為重點整合課本學習內容。而于2016年的第二次轉型，可概括為大德育下的社會規范學習。且《品德與生活》轉變為《道德與法治》的主要表現可以概括為以下兩點。

不同之處

第一，課程目標變化：從傳統的《品德與生活》中涉及的熱愛生活、參與社會以及學習做人方面變為現下《道德與法治》中包含的國家觀念、公民意識以及誠信觀念等。第二，關注重點變化：現下課程內容的關注重點為：國家觀念以及法治教育、社會主義核心價值觀等。

相同之處

首先，《道德與法治》與以往的《品德與生活》所具有的生活性、開放性、綜合性、活動性教學理念基本一致。其次，具有情境感受、道德反思、體驗學習特點的教學方式基本一致。最后，主要的課程設計思路基本一致，包括：兒童的社會生活等。

如何以核心素養為基礎實施小學道德與法治課堂教學

重視培養學生的資源共享意識

道德與法治課堂中，教師可以通過和學生分享預先準備的教學資源，并引導學生學會資源共享，讓學生愿意自主地了解課程相關知識，促使其可以更深入地理解道德與法治之間存在的諸多聯系及其重要意義，從而培養學生的自主學習意識，促使其可以積極地學習道德與法治課程。

例如，在學習《裝扮我們的教室》一課內容時，教師可將班上同學劃分成不同小組，之后為其布置一些小任務，小組成員之間可針對相關問題展開探討和交流，共同商議解決問題的有效辦法。通過該教學模式，可讓學生充分感受到團結協作的重要性，同時也能進一步理解分享的含義，如此更加有助于培養學生的集體意識。

在此應注意的問題是，教師應保證任務布置方式的靈活性，努力拉近與學生之間的關系，提升課堂教學質量，培養學生的共享意識。

合理設置教學方案

當今時代下，小學道德與法治課程內容是以學生實際生活為基礎而設計的，與學生其他科目的學習具有密不可分的聯系。由于該課程的特殊性，故若想在有限的課堂時間內有效地培養甚至提升學生的道德與法治素質，則需要其深入化地研究課業內容知識，并詳細研究道德與法治課程內容與其他課程以及學生實際生活所存在的必然聯系，通過在課堂中合理為學生拓展相關課程的知識，結合學生實際生活，從而豐富課堂教學內容，改變以往課堂中只對學生進行相關知識理論講述的教學模式。

例如，講解《團團圓圓過中秋》相關內容時，教師可利用手工課程中的相關知識點，組織同學在課上進行“包粽子大賽”“月餅制作大賽”等等，同時還可為學生播放中秋節相關的音樂及視頻等等，讓學生了解全國各地中秋節的習俗，并說一說自己家中的習俗，課堂氛圍其樂融融。

在此過程中，教師還可提出問題，如中秋節是哪一天？中秋節的由來等等，給學生普及一些節日相關的內容，通過該教學模式的開展，不僅鍛煉了學生的實踐能力，同時，也更加有助于培其愛國意識以及思想情感。

重視學生行為習慣的培養

在小學階段的道德與法治課程中，很多內容都是從學生的生活實際出發，并借助學校的相關教育活動，來提升學生的生活能力，使其養成良好的行為習慣，注重養成教育。小學低年級是培養學生良好行為習慣的關鍵性時期，在此過程中，教師可為學生創設豐富多彩的教學課堂，以此強化其行為的訓練和培養。

例如，在學習《拉拉手，交朋友》一課內容時，教師可在課上讓學生談一談自己如何與其他同學交往，并可介紹一下自己的好朋友，之后可為學生播放相關視頻，重點強調課余時間與同學玩耍過程中的注意事項，并通過視頻的方式告訴學生，追逐打鬧是一種錯誤的行為，從而幫助其養成良好的行為習慣。

結語

國家想要更好地發展，就需要不斷地探尋有效的教學方式，以促進各教育機構中學生的高效、高質學習，同時，道德與法治課程對培養學生優良的思想道德意識及其觀念、價值具有重要意義，而小學又作為其成長發育中極為關鍵的階段之一，因此，在這一階段中對學生實行有效的道德與法治教育尤為重要。