分析“困難”類型 精準“對癥”解困

教育的目的是培養學生健康的人格，提高學生的綜合素質及能力，學校教育是培養以學生為主體和開發智力為出發點的，不是以培養少數優秀生而淘汰一部分學生為目的的“選優教育”。由于學生存在智力與非智力、學習環境等因素的差距，學生的發展狀況也存在差異，因而就有了學困生這一特殊群體。學困生嚴重阻礙學生的發展，對他們的身心健康帶來影響，對他們將來也是不利于的。概括起來，學困生的類型大致有以下幾種：

智力有“困難”的學生

這類學生同樣是學習知識，他們付出的努力比別的同學也不少，但結果卻不盡人意。家長輔導這類子女時，說的是“你怎么這么笨”；在學校，語文教師對同一類型的題講解了很多遍，但是這類學生還不理解，最后教師也無可奈何的說：“我也沒辦法了”，有的教師甚至挖苦諷刺這類學生。有的教師最后放棄這些學困生，對他們不聞不問，教師和學困生之間的關系比較緊張。其實學生所學的知識，絕不是通過試卷體現出來的。小學語文教學理念告訴教師，要重視學生學習的過程，在這個過程中，小學生不只是獲取了知識，還掌握了學習技能，學習方法等。

學習有“困難”的學生

這類小學生的主要表現是：在課上沒精神，教師講課不認真聽，經常搞小動作；課后不及時復習。小學階段學困生正處于性格和心理的形成階段，他們的情緒波動比較大，容易受外界事物的干擾。若語文教師只是一味地傳授知識，不注意他們的言行，不去關心他們，導致的最后結果是“教書”也沒教好，“育人”耽誤人才的培養。面對這類學生，在小學語文課堂中要調動起他們的學習興趣。例如在學習《圓明園的毀滅》時，播放有關圓明園的視頻，1860 年10月6日，是中華子孫不可忘記的日子，英法聯軍入侵北京，闖進圓明園。對園內的瑰寶進行掠奪、破壞、毀滅。為了銷毀罪證，侵略者還火燒了圓明園。學生通過觀看詞視頻，流露出了對侵略者的憎恨之情，懂得了“落后就要挨打”這一道理，萌生為祖國的繁榮、強大要努力學習的雄心壯志。

自制有“困難”的學生

這類學生聽教師講故事或觀看有關的視頻時很認真，給他們布置一些背誦優美的段落，或練寫生字詞時他們的情緒就有了改變，表現得不耐心、很煩躁，尤其是在學習中遇到了自己解決不了的難題時，就直接放棄學習。很多學生喜歡上語文課，他們不喜歡一些重復的記憶，特別是小學語文知識比較繁瑣，涉及的知識面很廣，學困生面對這種情況，他們對自己沒有信心，有了隨遇而安的心態，學會多少就多少，對自己采取了放縱的心態。他們缺乏的是毅力和恒心。讓這類學生擺脫困境，需要教師不斷激勵他們的學習熱情，適當調整教學目標，讓他們體驗到進步，并及時給予表揚。讓學困生學習漢朝孫敬“頭懸梁”戰國時期蘇秦“錐刺股”的學習精神。養成他們在困難面前不低頭，失敗了再爬起來的堅強意志。

方法有“困難”的學生

在小學語文教學中，教師會遇到這樣的學生，他們在課上僅僅跟隨教師的腳步認真聽講，課后教師布置的任務超額完成，就是成績不理想，這類學困生學習方法有瑕疵。針對這種情況，教師要注重傳授他們學習方法。在教學《玲玲的畫》時，不能只講玲玲因為不小心把畫好的畫弄臟了，她在爸爸誘導下把畫改得更有意境，得了一等獎。通過這件事學生明白了：只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事。文中的道理的寓意并不好理解，如果教師的目的只是讓學生明白這一道理，學生的理解只是止步于對文章理解并不深刻。于是教師把教學重點放在了玲玲心境的體會上，然后進行拓展思考，在教學中訓練小學生思考與說的能力：玲玲端祥著自己的畫時想些什么；玲玲不小心把畫弄臟了想的是什么；假如你的畫臟了，你怎么補救呢；玲玲的畫得獎時，玲玲想說什么，你對她說些什么。通過老師這樣的引導，學困生對課文理解的更深刻、更透徹。

態度有“困難”的學生

這類學困生不僅語文學不好，其他學科也學不好，因為他們的學習態度有問題。其主要表現為：表現形式：上課時注意力不集中；教師布置的作業純屬應付，更有甚者一點不做；有的同學性格孤僻，自尊心太強；一下課，認為自己解脫了，教師沒出教室，他迫不及待的往外走；對班級的任何事情不關心，沒有學習的動機與動力等。對于這種類型的學生，教師要從思想教育入手，致力于他們學習觀念的轉變。

意志有“困難”的學生

有些學困生學習態度認真，也掌握了一定的學習技巧，但他們對自己缺乏自信，成績歷來不好，做事的時候瞻前顧后；回答問題時怕自己說錯了，同學們嘲笑；和同學交往時小心翼翼，在自己的“小圈子”里出不來。針對他們，教師要采用心理暗示的方法：用眼神去激勵他們；用語言來鼓勵他們“你一定能行”“你很棒”“你做的已經很好了”“老師相信你”。通過這種方式強化學困生學習動機，來增強他們的自信心。教師批評此類學生時，要注意方式和場合，以鼓勵為主。作為小學語文教師，轉化學困生時不能著急，把心態調整好。

首先要求教師有愛心，對待學生要一視同仁。有的教師往往只喜歡成績好、聽話的學生，他們學習不需要教師費勁，有時還可以充當教師的小助手，老師不需要花費很多的精力，而教師卻在平時教學中忽視那些學困生。老師的無視對他們造成很大的心理陰影，在學校不被老師重視，在家家長也不關心，有的學困生自暴自棄。作為小學語文教師，對每一個學生的愛都不能少，對那些學困生的愛更要深、更應持久，讓他們成為有意志的人。