幼兒園教育管理實踐分析

近幾年我國學前教育事業發展極快，學前教育的重要性也更加地引人注目，學前教育管理問題也是家長最關心的問題，幼兒園的教育管理方式已經完全可以影響到對孩子的教育水平。因此，對幼兒園教育管理的過程中存在的問題進行研究改革，有著非常大的必要和意義，

幼兒園教育管理實踐不足之處

管理孩子孤獨不合群問題

縱觀現在的幼兒園中，存在著許多孩子有自閉癥、孤獨癥等一系列問題，導致孩子不愿意與其他小朋友一起學習、一起玩耍，這種現象說明了孩子平時在家中得到的關愛較少，在學校里才會產生害怕，不愿意與其他小朋友交往的問題。

然而針對這種現象的發生，我們老師應該用愛心感化小朋友，比如跟孩子一起做游戲，拿玩具、水果、食物等一些東西哄孩子開心，讓孩子意識到有人愿意跟自己一起玩，有人愿意關心愛護他，這樣做會讓孩子敞開心扉地在幼兒園中接受教育，才能解決孩子孤獨自閉的問題。

老師們的教育管理方式過硬

許多老師在給孩子上課的過程中，經常會出現孩子哭鬧、不聽課、不聽話、甚至擾亂課堂等一系列問題，導致老師沒有辦法正常地給孩子傳授一些啟蒙知識。這種情況并不罕見，在我所看到的幼兒園中，許多老師遇見這種情況都會用語言嚇唬孩子，或讓孩子罰站，或者別的孩子都給分發糖果時只有不聽課的孩子沒有，或是不許孩子去廁所、不許吃午飯等等一系列可能作為懲罰。對此我的觀點是教育管理方式有問題，這樣硬式教育管理出來的孩子，只能讓孩子的反抗心理和不接受教育的心理更加強烈，甚至提早地讓孩子走向逆反心理狀態，因此老師們應當適當地改進教育管理方式。

幼兒園教育管理改革實踐

組織幼兒園團隊建設

對于孩子自閉、孤單不合群等問題，最好的解決辦法就是讓孩子敞開心扉之后進行團隊建設，增加團隊活動，比如帶孩子們一起做游戲、做早操、唱歌、看動畫。讓每一個孩子感覺到我是集體中的一員，讓孩子明白自己的喜怒哀樂都會影響到整個集體，這樣才會讓孩子有存在感，覺得自己不再孤單，讓孩子融入到集體中，感受團隊建設所帶來的快樂。山西省河津市第二幼兒園經過增加團隊建設，讓老師們帶領孩子們集體進行一系列活動，如：早操、畫畫、唱歌、做游戲等等，如果有自閉的孩子不去，那整個集體就因為他取消這次活動，從心理學的角度上強迫孩子必須讓自己參加集體活動，否則孩子們就會因為孤獨自閉，不能進行集體活動。每一個孩子都會不愿意讓一個班級因為自己的緣故，不能一起集體活動而使全班小朋友感到沮喪，這樣孩子才會因為大家能一起活動、玩耍而加入團隊建設中，這樣能讓孩子們覺得自己不再孤單，感覺到有人愿意帶著自己一起活動、一起玩耍，改善了孩子的心理情緒，也增加了孩子們對集體的認識，這樣既可以大大減少了孩子們出現孤單不合群，自我封閉等現象的發生，又能保證了孩子們的心理健康。

讓教師學會適應教育管理方式

老師們應該從心理學的角度出發，把自己當成孩子們的親人，甚至是孩子們的媽媽，并且用適當的方式對孩子進行開導，這種教育管理方式才是最有效果，最值得各大幼兒園所學習的。

山西省河津市第二幼兒園實行了以下教育管理方案：每一位老師一定要像孩子的媽媽或者親人一樣帶領每一個孩子學習、游戲、放松，這樣可以加深孩子們對老師的信任度，老師也會便于管理孩子們的學習生活，因為孩子們最聽的就是自己媽媽的話，老師以身作責把自己當成孩子的媽媽一樣照顧孩子，這樣管理才是最有效的管理方式，能讓每一個孩子聽老師的話，之后，老師們再以“媽媽”一樣的身份對孩子進行教育前的開導，正確培養孩子學習知識，接受教育的價值觀。

例如：老師們可以這樣開導孩子“你喜不喜歡吃糖果？你的糖果愿不愿意給媽媽分一半？如果糖果沒有了你該去哪獲得？大部分的孩子會說喜歡，會說愿意分給媽媽一半，或者沒有了去買諸如此類的話，這時老師就可以告訴孩子，學習知識以后可以賺錢買糖果吃，還可以分給媽媽吃，告訴孩子們獲得知識就是以后獲得糖果的最好辦法，這樣簡單的方式就可以正確地引導孩子進行學前教育，培養孩子對知識的渴求心理，更重要的是便于幼兒園教育管理，這是適應教育的一種最有效方式。

結語

綜述所述，幼兒園教育管理模式中的缺陷能給孩子帶來極大的不良影響。而經過教育管理方式的改革，可以讓孩子們逐漸融入到集體中，不再感到孤獨自閉，讓孩子們在快樂的心態下去接受教育，快樂成長。因此幼兒園教育管理模式適當地改革是必要的。