從“鎖定注意”到“發(fā)展思維”

在幼兒園數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中，教師要“提供豐富的可操作材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官，多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件。”

筆者針對“提供給幼兒什么樣的數(shù)學(xué)操作材料是最有效的”這一問題進(jìn)行研究，觀察操作材料的各種特征對幼兒操作行為的影響，認(rèn)為開發(fā)的操作材料要鎖定幼兒注意力，這是基于幼兒的感性認(rèn)識(shí)。而且，教師必須清晰地認(rèn)識(shí)到，開發(fā)的操作材料更要符合幼兒思維的發(fā)展，這是對幼兒園數(shù)學(xué)操作材料開發(fā)的理性思考。

感性認(rèn)識(shí)——開發(fā)的操作材料要鎖定幼兒注意力

幼兒的特點(diǎn)是愛玩，如果他不喜歡去操作這個(gè)材料，那開發(fā)的操作材料就失去了它的作用。基于這一感性認(rèn)識(shí)，就要盡可能根據(jù)幼兒的興趣特點(diǎn)，開發(fā)有一定美感、形式多樣、易于操作且源于生活的材料，要能夠引起孩子的興趣與注意。

以美觀性引發(fā)幼兒操作的注意力

就是要提供具有美感的材料能使原本抽象的數(shù)學(xué)變得有趣，使幼兒愿意走近數(shù)學(xué)操作之中。幼兒在感知操作材料時(shí)，最能引起幼兒無意注意的就是色彩。它引發(fā)幼兒與操作材料之間最初的共鳴。因此，材料要色彩鮮艷，畫面具有美感。

如大班數(shù)學(xué)《接龍》，教師用大布條設(shè)計(jì)龍身，再把數(shù)學(xué)內(nèi)容（數(shù)字4.算式6-2，2個(gè)蘑菇的圖片）裁成卡片粘貼在布條上，再請幼兒幫忙接龍，把標(biāo)識(shí)著算式和答案的不同卡片接在一起。最后，幼兒在一起進(jìn)行舞龍活動(dòng)。鮮艷的布條，不同的龍身，還有用各種不同方式（既有數(shù)字，又有實(shí)物）表達(dá)數(shù)內(nèi)容。幼兒非常強(qiáng)烈地感知著接龍的情境，為了把龍變得長一點(diǎn)，幼兒的學(xué)習(xí)積極性自然而然地調(diào)動(dòng)了起來。

以多樣性激勵(lì)幼兒操作的注意力

這里所謂的多樣性是指要圍繞教學(xué)目標(biāo)，提供形式多樣的操作材料，數(shù)學(xué)活動(dòng)提供的材料既要緊扣教育目標(biāo)，又要豐富多樣。由于幼兒注意力容易分散，就要特別注意提供不同形式的材料。

如大班數(shù)學(xué)《等分》，為了讓幼兒理解二等分的目標(biāo)。先提供給幼兒實(shí)物（蛋糕、果汁）的二等分，再提供給幼兒各種形狀（圓形、等邊三角形、等腰梯形）的二等分，最后提供的是數(shù)量（圖片：8輛汽車，4輛汽車）的二等分。多樣性的教具充分地調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官去操作數(shù)學(xué)材料。這幾種材料各不相同，操作方法也不完全一樣，卻都緊扣“二等分”這一活動(dòng)目標(biāo)，讓幼兒從實(shí)物到抽象理解二等分的概念，又在各環(huán)節(jié)激勵(lì)學(xué)習(xí)注意力。

以易操作性鞏固幼兒操作的注意力

開發(fā)的數(shù)學(xué)操作材料，還要注意可操作性。教育心理學(xué)家皮亞杰強(qiáng)調(diào)動(dòng)作在幼兒數(shù)學(xué)能力發(fā)展中的重要作用，幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開對物體的操作。但是，他們的動(dòng)手能力都相對較弱，所以材料必須是易于他們操作的，是他們能夠駕馭的。

如大班《球體、圓柱體》，教師在貨架上粘貼了球體、圓柱體的兩個(gè)標(biāo)記圖，讓幼兒把生活中的操作材料（皮球、海洋球、乒乓球、彈珠、羽毛球罐子、薯片罐、電池、奶粉罐……）進(jìn)行分類。這些材料是能被幼兒操作的，能鞏固注意力。

以生活化保持幼兒操作的注意力

生活中很多材料都可以為數(shù)學(xué)操作服務(wù)，熟悉的材料才能保持幼兒學(xué)習(xí)的興趣，所以操作材料要與幼兒的實(shí)際生活緊密聯(lián)系。生活化的材料可以分為兩大方面：

（1）材料直接來自生活。如《烤小魚》中，一次性筷子當(dāng)燒烤棒、塑料夾子當(dāng)小魚；《5的點(diǎn)數(shù)》中，喂小動(dòng)物時(shí)用黃豆、花生、黑豆等當(dāng)食物；《認(rèn)識(shí)球體、圓柱體》中，皮球、海洋球、乒乓球、彈珠、羽毛球罐子、薯片罐、電池等分類。

（2）材料需要進(jìn)行組裝。有些材料略為加工就會(huì)變化成一個(gè)個(gè)新穎、富有創(chuàng)意的數(shù)學(xué)操作材料。如《小動(dòng)物住在哪》中，用鞋架+KT板制作的房子，多個(gè)紙盒子做成的3間5樓的房子；《賣豆腐干》中，海綿紙制作成豆腐干（看數(shù)字進(jìn)行穿豆腐干，進(jìn)行按量取物活動(dòng)）。

理性思考——開發(fā)的操作材料要符合幼兒思維的發(fā)展

操作材料的層次性

開發(fā)操作材料中，我們往往會(huì)思考：操作是否太簡單？是否又過于難？……因此，在設(shè)計(jì)操作內(nèi)容時(shí)，要圍繞同一教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同層次的操作內(nèi)容，逐步增加難度。如大班《小動(dòng)物在哪里》的活動(dòng)目標(biāo)是為了讓幼兒感知物體在序列中的位置。但是，建構(gòu)式課程中給予我們參考的教案和操作材料卻是8層12間的格子，這超過了幼兒的接受水平，而且第一環(huán)節(jié)就在這么有難度的格子上找小動(dòng)物的位置。所以教師根據(jù)幼兒的思維能力，重新設(shè)計(jì)了學(xué)具，操作材料分成三個(gè)步驟進(jìn)行：第一，3間平房。第二，6層的樓房1間。第三，3間6層房。

這樣從“間”到“層”再到“幾間幾層”，由易到難，層層遞進(jìn)，就有了層次感，幼兒接受起來也比較容易。

操作材料的情境性

我們設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)該從幼兒熟悉的生活入手，創(chuàng)設(shè)生活化情境提高幼兒對數(shù)學(xué)探究的自主性，并感知身邊的數(shù)學(xué)無處不在。如大班《自動(dòng)取款機(jī)》中，教師利用小超市購物，用7元買兩樣?xùn)|西，“顧客”自由購物，最后由 “收銀員”進(jìn)行檢查收錢，幼兒的操作熱情很好；《送禮物》中，設(shè)置給小狗過生日送禮物的情境。引導(dǎo)幼兒回憶過生日插蠟燭的經(jīng)驗(yàn)，得出生日蛋糕上要插幾根蠟燭，并給小狗送數(shù)量是10的禮物。在反復(fù)的送禮物過程中認(rèn)識(shí)10的分成……商店、超市、過生日等內(nèi)容源于幼兒的生活，在生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，符合幼兒的感性思維。

操作材料的科學(xué)性

幼兒的感知帶有很大的隨意性和選擇性，容易受各種刺激物的影響，所以我們投放的材料要更加科學(xué)，避免干擾因素。

如大班《比較寬窄》的操作材料，首先應(yīng)寬窄不同，但長短必須相同，以突出寬窄的比較。否則，既有長短，又有粗細(xì)的不同，可能造成幼兒操作和表述上的混亂。在幼兒掌握了寬窄的概念后，可以逐步增強(qiáng)難度。

操作材料的個(gè)別差異性

幼兒對于數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力差別很大，操作材料要關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，為每個(gè)幼兒提供主動(dòng)積極活動(dòng)的保證。能力好的幼兒在完成操作內(nèi)容后，教師可以再提供一組有點(diǎn)難度的材料。這樣，水平各異的幼兒都能在操作中發(fā)展思維能力，開發(fā)智力，從而真正落實(shí)因人而異的個(gè)別化教育。

在大班《動(dòng)物園里裝電話》中將數(shù)字進(jìn)行不同的組合，排列出不同的電話號碼。教師給幼兒提供數(shù)字卡片1 ～ 6，排列擺放設(shè)計(jì)出6位數(shù)的電話號碼。而對于能力強(qiáng)的幼兒，則不提供具體的操作卡片，自行設(shè)計(jì)帶有0 ～ 9數(shù)字的電話號碼。如此，難易不同的操作紙對于個(gè)體差異的幼兒的思維發(fā)展都有作用。

操作材料的引導(dǎo)性

在操作過程中，教師應(yīng)提供具有引導(dǎo)性的數(shù)學(xué)操作材料，而不是用教師語言進(jìn)行說教、控制。強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)性就是要求教師考慮材料之間的關(guān)聯(lián)，考慮材料所提供的線索對幼兒的啟示。材料的引導(dǎo)性不是教師的語言指點(diǎn)，而是內(nèi)化在材料中的“指路”線索。

如《小動(dòng)物在哪里》中，教師在出示了三種模式的圖后，再分別出示2個(gè)箭頭“→ 、↑”，讓幼兒在看動(dòng)物的位置時(shí)，對于點(diǎn)數(shù)房間方向有了明確的認(rèn)識(shí)。

結(jié)語

總之，教師要善于把握數(shù)學(xué)操作材料的特性。開放的數(shù)學(xué)操作材料既要從幼兒的感性認(rèn)識(shí)上鎖定他們的注意力，更要符合幼兒的思維發(fā)展，從而閃耀出理性思考的光輝。