用愛(ài)心，促成長(zhǎng)

在深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，切實(shí)將教育工作面向全體學(xué)生成為了當(dāng)前的教育工作重點(diǎn)內(nèi)容。但是因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體的差異性，每個(gè)班集體中都客觀的存在有后進(jìn)生，為了全面素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)，每個(gè)教師有責(zé)任和義務(wù)給予后進(jìn)生更多的關(guān)愛(ài)，給予其幫助讓后進(jìn)生走出成長(zhǎng)困境，跟上班級(jí)同學(xué)的發(fā)展步伐。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是小學(xué)班級(jí)管理工作的重要內(nèi)容。要想為班級(jí)樹立良好的班風(fēng)，營(yíng)造良好的學(xué)風(fēng)，必須重抓后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，因?yàn)檫@不僅是全面實(shí)施素質(zhì)教育的工作要求，還是每一個(gè)教育工作者良好職業(yè)道德的體現(xiàn)，更是促進(jìn)學(xué)生們健康成長(zhǎng)的需要。

小學(xué)后進(jìn)生成因分析

形成后進(jìn)生的原因主要有四個(gè)方面，學(xué)生自身家庭教育、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，小學(xué)年齡階段的學(xué)生閱歷少，心智不夠成熟，自尊心和自信心容易受挫；大部分后進(jìn)生在家庭教育方面都是很少得到父母的鼓勵(lì)，更多的是責(zé)備、埋怨甚至打罵，有些孩子因?yàn)楦改搁L(zhǎng)期在外忙于工作，孩子的成長(zhǎng)過(guò)程缺乏家人的陪伴和關(guān)愛(ài)，對(duì)孩子性格的形成造成了嚴(yán)重地影響，進(jìn)而在學(xué)習(xí)方面的積極性也不高；除此以外，教師在學(xué)習(xí)過(guò)程和班級(jí)管理中對(duì)后進(jìn)生群體的耐心和關(guān)注不夠。

小學(xué)班級(jí)管理中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略

給予尊重信任，用愛(ài)心促轉(zhuǎn)化

班主任要主動(dòng)用真誠(chéng)的態(tài)度與后進(jìn)生進(jìn)行溝通，為了表示充分地尊重，要先認(rèn)真耐心地傾聽(tīng)學(xué)生的表達(dá)，同時(shí)通過(guò)神情或者肢體語(yǔ)言對(duì)其表示鼓勵(lì)，搭建起信任的橋梁后讓后進(jìn)生主動(dòng)坦露心聲，表述自己對(duì)生活和學(xué)習(xí)的真實(shí)想法，不要在第一時(shí)間指出錯(cuò)誤之處，多次溝通后，后進(jìn)生敢于流露內(nèi)心真實(shí)想法，情感有了寄托。班主任對(duì)每個(gè)后進(jìn)生都要有堅(jiān)定的信念，相信其能夠走上良性發(fā)展的道路。與此同時(shí)，班主任通過(guò)溝通對(duì)后進(jìn)生有了一定了解之后，在對(duì)其學(xué)習(xí)狀況和特征分析中找出問(wèn)題和根源，這時(shí)就需要用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問(wèn)題，愛(ài)心是開(kāi)啟學(xué)生心靈之窗的鑰匙，班主任要用愛(ài)心去感化后進(jìn)生，充滿愛(ài)意的溝通和幫助能夠加固師生之間溝通的橋梁，提高轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的效率。

充分應(yīng)用集體效應(yīng)，異性效應(yīng)

積極正向的班風(fēng)能給予后進(jìn)生一定的帶動(dòng)作用，同時(shí)促進(jìn)后進(jìn)生逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，除了正向的引導(dǎo)作用以外，環(huán)境因素對(duì)學(xué)生還有一定的約束力，所以要在班集體中形成良好的班風(fēng)，樹立講文明、講禮貌、愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)勞動(dòng)的風(fēng)氣，與此同時(shí)要知道無(wú)規(guī)矩不成方圓，為了更好地約束學(xué)生的行為，還需制定相應(yīng)的班風(fēng)。“異性效應(yīng)”在班級(jí)管理后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中也能發(fā)揮很好的激勵(lì)和互補(bǔ)作用，通常情況下，男生的抽象思維能力強(qiáng)于女生，相比女生而言數(shù)學(xué)成績(jī)較好，基于這一點(diǎn)考慮班主任在安排班級(jí)座位時(shí)可采用男女交錯(cuò)的原則，讓學(xué)生在互補(bǔ)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

通過(guò)家校共育，合力轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

班主任在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程中可以充分利用家庭的力量，因?yàn)榧彝ソ逃浅藢W(xué)校以外對(duì)孩子影響最大的因素。家庭和學(xué)校都是開(kāi)展后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育的溫床，教師和家長(zhǎng)都擔(dān)負(fù)著對(duì)孩子教育的責(zé)任和義務(wù)。大部分后進(jìn)生不良性格和行為的形成都與家庭狀況和家庭教育有關(guān)系，尤其是離異家庭或者單親家庭中的孩子幾乎都有叛逆的心理特征。針對(duì)這些情況，班主任要盡可能地聯(lián)合家庭力量，與后進(jìn)生的父母多多溝通交流，讓家庭教育和學(xué)校對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作相互配合，齊抓共管來(lái)促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

發(fā)掘閃光點(diǎn)，幫助后進(jìn)生樹立自信

人都是各有所長(zhǎng)的，考慮到后進(jìn)生群體自卑的心理特征，需要教師認(rèn)真發(fā)掘后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，并以此為突破口給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，善用賞識(shí)教育幫助后進(jìn)生轉(zhuǎn)變自卑的心態(tài)，重樹自信心，從而用積極地態(tài)度投入學(xué)習(xí)和生活。教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中要善于觀察后進(jìn)生、了解后進(jìn)生，留心他們的愛(ài)好和興趣點(diǎn)，并盡可能地在班級(jí)活動(dòng)中為后進(jìn)生搭建發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的舞臺(tái)，給予其展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。比如有舞蹈愛(ài)好的后進(jìn)生，教師可以將某周班級(jí)活動(dòng)的主題定位文藝展示，在擁有一定興趣的基礎(chǔ)上讓其主動(dòng)參與，讓后進(jìn)生在發(fā)揮自身所長(zhǎng)的過(guò)程中收獲贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，從而讓學(xué)生從內(nèi)心改變對(duì)自身生活和學(xué)習(xí)的態(tài)度，熱愛(ài)班集體，重拾自信。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師要給予后進(jìn)生更多的關(guān)愛(ài)和幫助，不能放任自流，要用足夠的耐心幫助他們走出成長(zhǎng)的困境，踏上積極正向的成長(zhǎng)道路。小學(xué)階段是每個(gè)孩子性格、習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，每一位教育者都有責(zé)任和義務(wù)讓這些“小樹苗”在關(guān)愛(ài)下茁壯成長(zhǎng)、開(kāi)花結(jié)果。