小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的多維分析與教學(xué)建議

課堂提問(wèn)能夠優(yōu)化課堂氛圍，選擇恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式以及內(nèi)容能夠啟發(fā)學(xué)生思維并檢查教學(xué)效果。對(duì)提升教育質(zhì)量以及快速達(dá)到教育目標(biāo)均有著不可忽視的作用。同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，提升其自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，幫助學(xué)生提高對(duì)數(shù)學(xué)的熱情。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)多維分析

提問(wèn)主體維度的研究中，針對(duì)提問(wèn)主體的不同展開(kāi)不同的分析。針對(duì)教師對(duì)學(xué)生的集體提問(wèn)能夠根據(jù)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如學(xué)生受到家庭等環(huán)境的影響很難投入到課堂中來(lái)，因此教師能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)而提出針對(duì)性解決辦法。而在個(gè)體提問(wèn)中能夠幫助學(xué)生參與到課堂中來(lái)，鼓勵(lì)其學(xué)習(xí)的積極性。其次在提問(wèn)類型的維度研究中教師應(yīng)根據(jù)課堂實(shí)際需要提出各類問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中需根據(jù)不同層面分別舉例，同時(shí)注意提問(wèn)的作用是否發(fā)揮了最大價(jià)值。

在提問(wèn)過(guò)程中教師應(yīng)注意考慮學(xué)生內(nèi)心感受，切實(shí)關(guān)注其心理變化，同時(shí)不能因問(wèn)題嚴(yán)重偏離教學(xué)計(jì)劃而否定學(xué)生提問(wèn)內(nèi)容，避免打消學(xué)生提問(wèn)積極性的現(xiàn)象。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的教學(xué)意見(jiàn)

注意提問(wèn)主體

提問(wèn)主體分為教師與學(xué)生，教師提問(wèn)學(xué)生以引導(dǎo)其在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)提問(wèn)意識(shí)，而學(xué)生提問(wèn)教師則能夠解決當(dāng)前困惑激起其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，產(chǎn)生疑問(wèn)并解決疑問(wèn)才能促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。對(duì)于身心尚處在成長(zhǎng)階段的小學(xué)生而言，教師應(yīng)注意提問(wèn)主體，針對(duì)全部學(xué)生提出問(wèn)題并根據(jù)回答現(xiàn)狀提問(wèn)少部分未能參與課堂中的學(xué)生。

而在學(xué)生提問(wèn)教師的過(guò)程中應(yīng)注意不能因其是小部分而忽略或敷衍回答，即便再普通也應(yīng)使學(xué)生收獲應(yīng)有的重視進(jìn)而建立其自信心。

例如：概率的初步認(rèn)識(shí)中，教師首先根據(jù)實(shí)際生活提出相關(guān)問(wèn)題，如拋硬幣時(shí)正面向上的幾率一定是50%，以此引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑并進(jìn)一步教學(xué)。而此時(shí)學(xué)生在拋硬幣的過(guò)程中出現(xiàn)了其它幾率向教師尋求幫助，此時(shí)教師應(yīng)耐心指導(dǎo)并引導(dǎo)其正確操作。

為提問(wèn)創(chuàng)設(shè)輕松氛圍

小學(xué)生具有好奇多動(dòng)的特點(diǎn)，因此在提問(wèn)過(guò)程中應(yīng)注意營(yíng)造輕松愉快地課堂氛圍。以往在課堂提問(wèn)時(shí)的研究對(duì)象常常局限于教師，似乎只有教師才有提問(wèn)權(quán)利，而學(xué)生僅僅需要回答問(wèn)題便是完成了在課堂中的使命。這種被動(dòng)狀態(tài)只能打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其處于被動(dòng)狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生形成因問(wèn)了不該問(wèn)的問(wèn)題會(huì)受到批評(píng)的負(fù)面想法會(huì)漸漸打壓其提問(wèn)能力，因此教師應(yīng)以保護(hù)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，以寬容的心態(tài)對(duì)待學(xué)生提出的問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)提前對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，仔細(xì)布置教學(xué)計(jì)劃精心設(shè)計(jì)每一個(gè)提問(wèn)環(huán)節(jié)，并在提問(wèn)后引出其深層含義。這樣在課堂提問(wèn)中才不會(huì)受到提問(wèn)偏離主題的影響，有效保證教學(xué)計(jì)劃內(nèi)完成授課內(nèi)容。

例如：小學(xué)數(shù)學(xué)中雞兔同籠問(wèn)題，在課前教師首先準(zhǔn)備相應(yīng)教學(xué)道具，并設(shè)想幾個(gè)相關(guān)問(wèn)題以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入角色。在課堂實(shí)際教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生回答實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的問(wèn)題，避免學(xué)生提出在教學(xué)計(jì)劃以外的問(wèn)題。如設(shè)置問(wèn)題“一只雞和一個(gè)兔子被關(guān)在一個(gè)籠子里會(huì)有幾只腳”以及“籠子里共有8只腳那么有幾只兔子幾只雞”等問(wèn)題。

培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力

小學(xué)生絕大部分都處在模仿階段，教師的一舉一動(dòng)都將影響學(xué)生的行為以及學(xué)習(xí)方法。因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)有意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題。只有當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑時(shí)才能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分思考，才能做到全面了解該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)而有效學(xué)習(xí)。教師可以與學(xué)生約定提問(wèn)的具體原則，比如在提問(wèn)時(shí)要仔細(xì)思考該知識(shí)點(diǎn)教師是否已講，或?qū)τ谔岢龅膯?wèn)題是否能夠解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題并有所幫助等。每當(dāng)教師在傳授一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)時(shí)先對(duì)學(xué)生提出預(yù)習(xí)要求，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)各種手段提出與之相關(guān)的問(wèn)題，可以在知識(shí)點(diǎn)中尋找感興趣的部分進(jìn)而帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，說(shuō)出自己的疑問(wèn)尋求其他同學(xué)的幫助。

如在速度問(wèn)題中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)速度、路程等相關(guān)名詞的掌握，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生考慮在行進(jìn)過(guò)程中是否會(huì)受到其他因素影響等問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生提出與該教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的問(wèn)題時(shí)教師應(yīng)委婉的制止，并告知學(xué)生在硬性的條件下解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，同時(shí)告知學(xué)生所提出的質(zhì)疑應(yīng)對(duì)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題有幫助。這樣既保證不打擊學(xué)生質(zhì)疑的積極性又能促進(jìn)課堂正常有序進(jìn)行。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)生身心發(fā)展尚未健全，在提問(wèn)時(shí)難免會(huì)有不符常理的現(xiàn)象。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)掌握培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的技巧也要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生心理變化，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維以及提問(wèn)思維，在日后的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠幫助學(xué)生在較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，促進(jìn)其數(shù)學(xué)能力的提升。