Seminar教學法在《護理研究》課程改革中的應用

《護理研究》課程對于臨床護士來說是很實用的課程，但多數在校學生并未意識這對于自己將來職業生涯的重要意義，缺乏興趣，同時感到理論枯燥，不易理解接受。Seminar教學法是以教師和學生相互啟發、互相激勵為動力的課堂交流模式，在我國，它是師生共同參與討論、探討的一種交互式學習路徑。本研究嘗試引入Seminar教學法應用在護理研究課程教學改革中，以期提高學習興趣，提高護生的綜合能力。

對象與方法

1.研究對象：采用方便抽樣法，選擇黑龍江省某醫科大學全日制高考統招護理專業91名專升本學生作為研究對象，平均年齡23.76±0.92歲，8名男生，83名女生。

2.教學方法：91名學生自主分配為10個小組，每組8～10人。從選題、研究設計、研究可行性等方面進行三輪科研實踐，每輪包括小組研討、小組匯報、集中討論、確定選題和研究方案四步進行科研模擬。以研究選題為例，小組成員共同研討后確定本組選題，小組選出一名代表闡述小組觀點和結論，時間為5～10分鐘，其他小組成員就科研問題提問，教師針對選題的價值、科學性、創新性、可行性進行點評。在此過程中，以“教師引導—學生探索”作為教學主線，通過實例討論、重溫經典、情境模擬等，引導學生提問，激發學習興趣，提升學習主動性和積極性。

3.評價方法：采用問卷調查法。自編護生綜合能力評價問卷，進行信效度檢測，內容效度為0.83。Cronbach’sα系數為0.77。

4.資料收集方法：Seminar教學前后，現場獨立填寫并當場收回。前后測的問卷回收率均為100%。

5.資料分析方法：采用SPSS18.0統計軟件進行數據分析。一般資料采用描述性統計；Seminar教學法前后綜合能力比較采用t檢驗。

結果

討論與建議

1.《護理研究》課程的教學對于培養學生的科研能力非常重要，對培養學生的科研能力和素養具有非常重要的作用。《護理研究》理論性強，學生在較少的學時內比較難于接受大塊的理論內容，Seminar教學法使學生在練中學，逐步產生興趣，更加積極主動深入探索。

2.傳統的《護理研究》課程的教學方法沿用著填鴨式教學中教師的主體地位，教學方式的單一，已不能滿足當今學生的需求。應用Seminar教學法，在小組共同活動過程中，提高了學生的團隊意識，因為有所分工，使大家在學習的過程中均有所收獲；又因為小組活動是在大家相互討論的氛圍下進行，大家發表自己的觀點，協商討論，提高了同學的表達和交流能力。

3.國內外學者研究指出，對于貫穿于專業課程的教學過程中有助于培養學生的評判性思維的教學方法主要有小組討論、角色扮演、詢問法、反思性寫作、案例分析等。在Seminar教學法實施的過程中，小組內研討和小組代表匯報組間質疑討論的環節的設計，使學生護理研究小課題的各個環節存有質疑的態度，很好地培養了學生的批判性思維能力。

4.建議：由于學生數量較多、師資力量相對薄弱、教學資源有限、評價方法滯后等多方面因素的影響，Seminar還沒有充分顯示出優勢。大部分學生局限于教科書，查閱資料不夠廣泛，暴露出自學能力方面的問題。因此，加強師資隊伍建設，改革評價方法，充分論證推廣Seminar教學法是我們今后需努力的方向。