翻轉課堂與對分課堂整合的教學設計

以“學”為中心的教學設計原則和步驟

以“學”為中心的教學設計原則

以“學”中心的教學設計理論是根據建構主義學習理論的要求提出的。結合何克抗教授的思想，我們設計了以“學”為中心的教學設計原則中各要點的關系圖。

（1）以學生為中心的原則，因為學生是意義建構的主體，一切的教學活動都是為了學生掌握知識和應用知識。

（2）重點加強學習環境的設計，因為學習環境是學生進行問題探索與完成學習任務的場所。

（3）強調協作學習的重要性，協作是對加深學習內容理解的主要方式之一，對知識的內化起關鍵作用。

（4）強調要充分利用信息資源來支持學習。

（5）強調教師的指導作用。教師仍是教學設計的主體實施者。

以“學”中心的教學設計步驟

以“學”為中心的教學設計要求教師在教學過程中構建民主平等、共同參與、互相合作的師生關系，樹立學生自主學習、合作學習和研究性學習的教學觀念，切實了解掌握學生的認知水平和結構，科學地選擇和設計靈活多樣的教學過程，各個環節都充分體現學生的主體地位，努力激發學生的主動性和積極性。

（1）分析教學目標

對教材規定的基本概念、基本方法或基本過程等主題內容進行分析，確定其知識、技能、情感等目標以及要達到的水平。

（2）情境創設

在教學中為便于學習某一知識主題而有目的地引入或設置形象的富有情感場景。

（3）信息資源設計

主要是確定學習過程中需要的文本、圖形、圖像、聲音、視頻與主題相關的多種媒體資源信息。

（4）學習策略設計

自主學習和協作學習是以“學”為中心教學設計的核心內容，根據不同的教學方法對學生的自主能力進行不同的設計。

（5）學習效果評價設計

針對不同的主體確定相應的評價方式及內容，一般包括自我評價、小組評價和教師評價。

（6）強化練習

是鞏固知識和矯正學習的主要方法之一，包括針對性地補充學習材料、強化練習題等。

翻轉課堂與對分課堂整合教學設計

在傳統課堂教學中，教師以傳授知識為主，當然這種講授式的教學可以全面、系統、詳細、高效率的將教學內容分享給學生。但從教學效果來看，這種教學屬于信息的單向傳輸，學生之間缺乏互動，學生對所學知識容易遺忘，接受效果不好，導致學生對學習失去積極性動力。

翻轉課堂與對分課堂的整合教學強調學生的主體地位，以師生、生生互動和學生自學為主線貫穿于整個的教學過程。翻轉課堂與對分課堂的整合教學將教學分為課堂講授、課堂討論和課后自學三個同樣重要的學習階段，課堂講授要精講留白，不能面面俱到，課堂講授主要以內容框架、重點、難點為主，保證教學內容的系統性。留白的主要目的是為學生自學留有空間，也是為學生后期的討論留有時間；課堂討論主要以學生為主體，以問題為導向，強調學生互動交流，積極發表不同意見，培養學生的創新、協作、交流能力，加深學生對已學知識的理解、鞏固。課后自學主要對學習內容的內化和吸收，學生對課堂講授過程中留白的內容通過閱讀資料、觀看視頻、練習、互動交流等方式在適合的地點、空閑的時間進行自學。這種分層次教學可以滿足學生的不同需求。基礎差的學生可以多花一點時間內化吸收，多看幾遍視頻、多閱讀幾遍資料，同時在自學的過程中可以與教師、同學相互交流，共同提問、共同探討，讓學生提前思考，做到課堂討論時有備而來，有話可說。

翻轉課堂與對分課堂將教學流程分為分離的三個過程，即講授（presentation）、內化和吸收（assimilation）、討論（discussion），簡稱為PAD課堂。

翻轉課堂與對分課堂整合教學的優點

教師的角色變了

教師由高高在上發號施令的司令員轉變為導演的角色，在整個教學過程中教師主要起引導的作用，教學主要靠學生的表演來完成。教師的主要任務是準備學生課后自學閱讀資料、視頻、練習等內容并上傳到網絡交互平臺上，對學生的學習進行過程性評價。在課堂教學中教師與學生一起參加討論，平等對話，對等交流，相互促進。

學生的角色變了

學生由聽眾的角色轉變成了演員，在整個教學過程中每個學生都要扮演一定角色參與到教學中，作為演員首先要熟悉腳本，這就要求學生養成自覺學習的習慣，主動探究的精神和相互合作的品德。在課堂討論階段每個學生都是問題的提出者和解答者。

學習方式變了

隨著師生角色的轉變，隨之而來的是學生學習方式的轉變。學生不再是被動的接受者而是主動探究者，通過課后自學內化吸收，培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。通過課堂討論培養學生交流、答疑、合作的能力，通過討論中師生、生生互動，加深學生對所學知識的理解、記憶和運用。

信息的傳遞方式變了

信息的轉遞由師生的單向傳遞變為師生、生生多向傳遞，在整個教學過程中，學生除接收教師的傳遞信息外，更多地接受來自不同學生的信息，有助于擴大學生學習的知識面和自我評價。

總之，翻轉課堂與對分課堂整合教學可以充分發揮各自教學優勢，滿足不同層次學生的需求，在有限的時間內最大化地照顧了不同認知程度學生水平的普遍提高，提高了學生學習的積極性和動力，取得了很好的教學效果。