提升初中生化學實驗操作能力的幾點建議

教育部發布的《中國學生發展核心素養》，明確了中國學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。化學學科根據《中國學生發展核心素養》的要求，結合自身的學科實際，提出了高中化學核心素養，其中就特別強調了“科學探究與創新意識”素養的培養，實驗探究是科學探究的一部分，這就說明了實驗在學生化學學習中的重要作用，而實驗的學習離不開實驗操作，實驗操作是學生學習化學，獲得直接經驗最為重要的途徑。那么如何才能培養初中生的實驗操作能力呢？下面筆者將根據自己的學習、工作經驗談談自己對提升初中生化學實驗操作能力的幾點意見。

改變教育理念，端正學生思想，重視實驗課的教學

化學是在初三這個關鍵時期開始學習的，所以老師、學生都不夠重視實驗課的教學。對于學生來說：實驗進行的是考核制度，對于中考成績的影響微乎其微，所以學生當中存在重理論輕實踐的趨勢，就算為了應付實驗考核，學生往往自發的去背誦實驗步驟、現象以及結論，所以實驗考核時，就算存在操作上的失誤，但是實驗報告中都得到了正確的結論，這樣學生的實驗操作能力得不到提高。對教師而言，為了片面的追求升學率，往往會以課時緊為借口，僅僅是在黑板上“畫”實驗，課堂上“講”實驗，有的則是借助現代多媒體技術讓學生觀看實驗視頻、實驗動畫。這樣的教學形式雖然可能短期內效率比較高，但卻不利于學生核心素養的發展。

針對上述存在的問題，筆者認為教師首先必須更新教育理念，因為教師對于學生具有榜樣作用，只有教師重視對學生實驗操作能力的培養，學生才會認識到實驗操作的意義及價值所在。

采用多種實驗形式，激發學生實驗操作的興趣，培養學生實驗操作的能力

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗對于培養學生的觀察能力、思維能力等具有十分重要的作用，但目前化學實驗課堂中，實驗的形式過于單一，驗證型多于創新型，模擬型多于實踐型，而這并沒有充分發揮實驗在化學教學中的作用，不能充分激發學生學習化學的興趣。針對上述問題，筆者從化學實驗的分類出發，提出了幾點看法。

首先，根據對學生要求的程度不同，實驗可以分為基本型實驗、綜合型實驗和設計型實驗。其中設計型實驗要求學生能夠自主的提出研究問題，設計研究方案，倡導創新，允許實驗失敗，鼓勵學生反復實驗，培養學生科學探究與實驗創新的素養。

其次，根據實驗進行的方式，可以將實驗分為演示實驗、分組實驗、自主實驗。這里筆者建議初中能更多的開展分組實驗，因為分組實驗既能讓學生動手做實驗，又比自主實驗用時少，還能培養學生的合作能力。

根據實驗的地點還可以將實驗分為課堂實驗和課后實驗。為響應國家素質教育的號召，幾乎所有的學校都大大縮減了各科的課時。而在江蘇高考中，化學作為一門不算總分的副科來說，大部分學校對化學的重視可想而知，初中一般每周最多安排兩節課的化學課，所以化學老師所抱怨的課時緊確實是不可逃避的現實，那我們難道就只能去“講”實驗、“畫”實驗，“看”實驗了嗎？其實不然，化學來源于生活，通過化學實驗器材生活化以及開展簡易的家庭小實驗，可以讓學生將課堂學習到的理論知識與生活實際聯系起來，激發學生學習化學的興趣，并認為化學是一門有用的學科，從而進行有意義的學習。

及時反饋，總結易錯操作，反復訓練

不管是新技能的學習還是熟練技能的練習，教師都要給予及時的點評，指出學生操作練習時的優缺點，讓學生及時鞏固正確操作，糾正錯誤操作，掌握實驗操作要領，提升操作能力。另外，教師還需要善于總結，歸納易錯操作，進行集中訓練、反復訓練。筆者在實習期間，帶過初中生一段時間的實驗課，發現在藥品取用、儀器組裝、實驗習慣等多個方面都存在一些共性的問題。比如說：藥品取用上，大部分學生沒有量的概念，在理論考試的時候都知道液體未說明用量，一般取1～2ml，固體未說明用量，一般蓋滿試管底部。但實際的實驗操作過程中，就算是指示劑，往往也都是一滴管一滴管的加。而實驗是一項基本的操作技能，技能的掌握和熟練，并不是一蹴而就的，這需要反復訓練，才能達到熟練掌握、靈活運用的程度。

除了上述三點之外，改革考試方法、培養學生良好的學習風格、增加學生的知識儲備、端正學生實驗態度等方面同樣可以提高學生的實驗操作能力，總之，實驗操作能力的培養，不僅是進行一切實驗探究活動的基礎，也是化學學科后續學習的一種基本的知識、技能儲備，更是提升學生化學核心素養的一種最為直接、有效的方法。