小學英語戲劇化教學實踐與反思

伴隨著經濟的高速發展，我國對于教育的重視程度也越來越高。進入21世紀以后，國家施行全面教育改革，英語作為國際通用語言被納入了小學教材當中，小學生從小學三年級起就要求開始學習英語了。在教育改革以前，英語是一門到了初中才會開設的課程，但是在教學實踐中，我們發現到了初中才開始學習英語有些晚。有專家學者研究表明，語言學科的學習越早越好，就像我們的母語，是我們一出生就會接觸的，接觸得越多，學得越好。中小學階段是孩子們“長身體”“長智力”的關鍵時期，這一階段的教育對孩子的影響非常的重大。因此，如何制定好的教學計劃、實施正確的教學方法對于中小學老師而言尤為重要。

老師應該充分利用小學生善于模仿、接受能力強、對新鮮事物有著濃厚興趣等這些特點，因材施教，引導孩子們積極地學習外國語，利用外語進行日常的溝通交流。本文從以下幾個方面重點介紹了“戲劇化教學法”在小學英語教學中的應用，以及通過對小學英語的不同教學效果的對比，來反思“戲劇化教學法”中存在的各種問題或教學現狀。

戲劇化活動在英語課堂上的實踐

小學英語的課程要求

英語是國際化通用語言，“十二五”規劃指出，提高全民的英語聽說能力，是我國變成國際化大國的第一步，學好英語有利于提高我國的綜合影響力。而且英語在我們整個初高中階段都占據著非常重要的地位，英語試卷的分值是與語文、數學學科一樣多的。由此可見，我國當代教育對于英語學科的重視程度，而英語也對我們的生活產生越來越大的影響，學好英語是每一個學生的必修課。但是，英語畢竟是一門語言學科，學好語言學科的最終目標還是為了交際。所以，學生交際能力的培養于老師而言就是教學最終的目標。由于孩子在小學階段還是天真無邪、活潑可愛的，所以大多數孩子還是喜歡交際，樂于交朋友的。小孩子永遠對于外界的新事物有著特別的好奇心，老師在小學教學這一階段就應該適應孩子們的成長狀況，引導他們用英語交際，激發他們學習英語的興趣。

都說興趣是最好的老師，小學課堂對于知識的灌輸環節比較弱，不能像傳統教學一樣。老師只是一味地講，學生只是一味地聽，這種教學方式用在小學生的英語課堂上效果是很差的。這種教學方式不僅無法激起學生的學習興趣，還會適得其反，使孩子們對英語的學習產生厭惡的情感。小學英語課堂要求老師多跟學生交流英語書本知識以外的事物，而真正的課本知識是應該要淡化的，因為前階段主要是激發學生的學習興趣和對于英語的好奇心。老師應該注重引導孩子們說英語的習慣，讓他們試著把簡單的英語用于日常的交流當中。到了四五年級稍微高一點的年紀，課堂上又要求老師循序漸進，慢慢的再把孩子們帶到課本的學習當中去，這時才可以把重點放在課本的知識學習中，但是難度也不能太大。

戲劇化教學方法概述

“戲劇化教學”的靈感源于中國戲劇，我國傳統文化博大精深，在很多方面都會給人以指導和啟迪，“戲劇化教”就是利用了戲劇表演的情景模式發展而來的。教育戲劇是指將戲劇上的一些方法與戲劇特有的元素有機的結合起來，綜合應用在教學或社會文化活動中，讓學習的對象在戲劇環境的實踐中達到學習的目標。戲劇化教學的重點在于讓學員全身心參與，感受到其中的意蘊，自主的吸收消化學習知識。專家學者指出，戲劇化教育是一種非常重要的培養學生全面素質和綜合能力的教學方法，其甚至被業界認為是一種最好的教學手段。在中國，戲劇化教學目前還處于初步發展階段，不過隨著越來越多的老師和家長對于戲劇化教學方法的認可，未來將是我國戲劇化教學方法發展的重要時期。

戲劇化教學在小學英語課堂上的應用

余秋雨在《世界戲劇學》中提到，“把英語戲劇作為孩子們學習英語的一個工具，在英語戲劇學習實踐的過程中，有利于孩子們的綜合素質的培養。”可見，在很久以前，名家就發現了戲劇化教學在英語教學中的出色表現。而實踐證明，在英語課堂中融入戲劇元素，注重情景模式我設置，將孩子們帶到戲劇表演中學習英語，確實是一次成功的應用。這種教育模式與傳統的教育模式最大的不同就是它能夠迅速地使學生參與到學習中來，并且舍不得結束這一種學習課堂，充分調動了學生的積極性和主動性。教育戲劇化雖然注重戲劇表演和戲劇元素的融入，但是它的目的不是學習戲劇知識和表演技能，它是利用戲劇的元素將各種體驗融入到英語的教學中，在這種體驗中，讓孩子們覺得身邊的每一個地方都可以成為一個小小的舞臺，每個人都能通過這個舞臺盡情表演，同樣，每個人都有機會當一名出色的演員，從而利用孩子們善于模仿，喜歡表演的特質達到學習的目標。這種模式的應用，還可以通過角色扮演、虛擬情境等方式，讓每一個孩子在其中學會自信，培養孩子們的思考能力和獨立交際的能力。

對于戲劇化教學的反思

戲劇化教學雖然應用成功，教學效果好，但是也需要各個老師和家長的配合，同時也需要學校給與一定硬件設備來支持，因為這種教學方式在課前需要很長時間的準備。情景設置、戲劇元素的融入對于老師的教學水平也提出了更高的要求，如果這種模式廣泛應用的話，小學英語教學必將面臨著一次較大的變革。

當然，變革不是一蹴而就的，教育的變革需要需要大量的審核，還需要一定的時間才能完成。所以目前我國絕大多數的學校暫時還沒有引進這種教學模式，只是在一些少數的英語輔導機構中才可以看到這種教學的應用。戲劇化教學到底應不應該大規模的應用到小續寫英語課堂上，國內外各專家至今仍有一定的爭議。

“一切教育是為了孩子，為了孩子的一切”是很多小學校園的教育宗旨，圍繞著這一宗旨，我們當然得從學生的切身利益出發，研究孩子們學習英語的興趣所在，挖掘學生的內在需求。在戲劇化教育改革之前，我想這一問題才是我們的老師和家長首先要考慮的問題，不管是哪一種模式的教學方法，都有優點與缺點，都有它的適用范圍與對象，在現實教學中必須不斷發現教學問題、分析問題原因，總結各種教學方式的經驗與教訓，然后有的放矢的持續改進教學方式，不要盲目地用固定的教學方式，而應當對學生進行因材施教，才是最好的教學方法。

結語

興趣是孩子最好的老師，戲劇化教學很好的滿足了學生在學習過程的好奇心，大大的激發了小學生對于英語的學習熱情和學習興趣。而英語作為一門語言類學科，也確實需要“戲劇化教學”這種模式帶動課堂的學習。

“戲劇化教學方式”強調了英語教學乃至其他課程的教學應該從學生的特點出發 ，因材施教，幫助小學生培養英語運用習慣，提高他們的語言交際能力。但是這種模式的應用在現實生活中確實存在著一定的難度和一定的不足之處。所以每一個與教育相關的人應綜合考慮各方面的情況，反思“戲劇化教學方式”的好與壞，推進小學英語的學習良好發展。