揚(yáng)起特殊孩子希望的風(fēng)帆

黨的十九大報(bào)告指出，“讓每個(gè)孩子享有公平而有質(zhì)量的教育”，早在2014年國(guó)務(wù)院轉(zhuǎn)發(fā)的《特殊教育提升計(jì)劃（2014——2016）》就明確指出，“發(fā)展特殊教育是推進(jìn)教育公平、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容”，特殊教育在改善殘疾人民生、促進(jìn)社會(huì)公平正義、促進(jìn)殘疾人全面發(fā)展、幫助殘疾人更好地融入社會(huì)有無(wú)可替代的作用。發(fā)展特殊教育，真正體現(xiàn)了人人享有受教育權(quán)利的平等性，因此，作為特殊教育工作者，筆者深感責(zé)任重大、使命光榮。在實(shí)際的教育過(guò)程，因?yàn)樘厥夂⒆拥奶厥庑裕恢币笞约阂辛己玫男愿瘢米约旱膼?ài)心和耐心，盡力揚(yáng)起特殊孩子希望的風(fēng)帆。

用耐心觸探孩子的內(nèi)心世界

特殊孩子幾乎都伴隨有嚴(yán)重地心理問(wèn)題，如逆反、缺乏安全感、焦慮、消極，甚至伴隨有攻擊性，對(duì)人不信任，防范意識(shí)特別強(qiáng)，一般人很難深入到他們的內(nèi)心世界，讓人“又氣又惱”，卻又不得不面對(duì)現(xiàn)實(shí)，氣惱不起來(lái)。作為他們的“老師”，或許在他們的內(nèi)心里根本就沒(méi)有“老師”這個(gè)概念，盡管如此，要想深入他們的內(nèi)心世界，需要時(shí)時(shí)處處觀(guān)察、留意他們的一言一行，對(duì)他們的言行保持高度的敏感性，并對(duì)其言行進(jìn)行細(xì)致分析、歸納，總結(jié)他們的意識(shí)、行為規(guī)律。通過(guò)關(guān)注他們的不同需求，嘗試用他們的眼光看待世界，看待周?chē)娜撕臀铮佑|交往多了，自然就使他們感覺(jué)不到可怕，而且還有可能成為“哥們”，以此來(lái)接近洞察他們的內(nèi)心世界，成為他們可以信賴(lài)的朋友。多年特殊教育實(shí)踐表明，取得特殊孩子的信任是一切特殊教育的前提。

用愛(ài)心打開(kāi)孩子的心扉

“感人心者，莫先乎情”，特殊孩子心靈天生就受到創(chuàng)傷，已經(jīng)夠不幸了，如果還要面對(duì)冷漠殘酷的世界，那么，他們的內(nèi)心世界肯定也會(huì)變得支離破碎，無(wú)法復(fù)原。作為他們的“老師”，要成為他們中的一分子，他們才會(huì)喜歡你、信任你、愿意與你交流溝通，進(jìn)而讀懂孩子的心理和思想。用真情愛(ài)心撫慰他們受傷的心靈，用自己的真情愛(ài)心啟發(fā)引導(dǎo)他們，而自己其實(shí)也在與他們進(jìn)行心靈溝通，醫(yī)治他們的心靈創(chuàng)傷。如可以給生日的小朋友過(guò)生日，一群小朋友為他唱生日歌，送一些花朵、小卡片或自己涂鴉的畫(huà)作，他肯定非常感動(dòng)，在眾人的包圍中，體驗(yàn)到濃濃的愛(ài)心，進(jìn)而會(huì)把學(xué)校真正當(dāng)成家，在遇到挫折和困境時(shí)，會(huì)主動(dòng)打開(kāi)心扉，把自己內(nèi)心深處的“秘密”向“家里人”傾訴。這個(gè)家，就是自己人生中溫暖的港灣，遇到風(fēng)浪時(shí)的“避風(fēng)港”。

用快樂(lè)滋潤(rùn)孩子的童真

特殊孩子一樣應(yīng)該擁有快樂(lè)的權(quán)利，長(zhǎng)久以來(lái)，特殊孩子的權(quán)利都被社會(huì)現(xiàn)實(shí)人為地剝奪，享受不到人的尊嚴(yán)，他們沒(méi)有快樂(lè)，也感受不到快樂(lè)，在時(shí)間的長(zhǎng)河中，沒(méi)有人會(huì)記起他們，并隨時(shí)都會(huì)沉淪在時(shí)間的長(zhǎng)河中，更別奢望有自己的童真。

作為“老師”，我更愿意千方百計(jì)地讓他們過(guò)得開(kāi)心快樂(lè)，并深刻認(rèn)識(shí)到，讓他們快樂(lè)開(kāi)心就是特殊教育工作的天職。在實(shí)際教育中，我經(jīng)常會(huì)抓一些如蚱蜢、小魚(yú)小蝦等小動(dòng)物與他們一起觀(guān)察、一起玩耍，他們似乎對(duì)動(dòng)物有特別的“親切感”，這些小動(dòng)物能調(diào)動(dòng)起他們的行動(dòng)和情緒，經(jīng)常玩得不亦樂(lè)乎。這些不是“正常人”都應(yīng)該有的嗎？當(dāng)然，為了讓他們快樂(lè)，我會(huì)帶他們走出學(xué)校，到更寬廣的環(huán)境體驗(yàn)生活，如到公園去騎木馬、坐碰碰車(chē)、坐滑梯等，雖然在學(xué)校也有滑梯，但他們感受戶(hù)外的心情完全是跟學(xué)校內(nèi)不同的。

用集體溫暖孩子的童心

有些特殊孩子甚至在家里都得不到愛(ài)心，如果在學(xué)校里還得不到應(yīng)有的關(guān)懷和愛(ài)心，他們會(huì)變得更加孤獨(dú)，更加難以融入集體、融入社會(huì)。我們要做的是設(shè)計(jì)一些富于樂(lè)趣、激動(dòng)人心的活動(dòng)，以使特殊孩子易于理解、接納和認(rèn)同集體，激起他們參與活動(dòng)的期待感，才能使他們把集體當(dāng)作自己的事情，使他們個(gè)人的行為與集體活動(dòng)很自然地融合起來(lái)。例如，設(shè)計(jì)一系列生動(dòng)有趣的集體活動(dòng)，如郊游、智力競(jìng)賽、角色表演、紅領(lǐng)巾勞動(dòng)日等。

用交往提升孩子的品質(zhì)

特殊孩子是社會(huì)的一部分，他們也需要有健全的人生、健全的品格，像健全人一樣，與人生活、學(xué)習(xí)和工作。我覺(jué)得培養(yǎng)他們能跟正常人交往，擁有正常的人際關(guān)系非常重要。在實(shí)際教育中，學(xué)習(xí)交往，豐富孩子的人際關(guān)系和精神生活是我的基本教育內(nèi)容。事實(shí)是，特殊生大多不善交往，有的在交往中不懂得尊重別人；有的羞于交往，怕遭人冷落、嘲諷等等。盡管班集體生活比較單一，但教師可以創(chuàng)設(shè)條件以培養(yǎng)他們的交際能力。首先，教師要在一切場(chǎng)合中，創(chuàng)設(shè)一種平等交往、互相尊重、相互諒解的氛圍。其次，有目的有計(jì)劃地指導(dǎo)掌握合理的交往方式。通過(guò)童話(huà)故事及圖片角色演示、設(shè)置讓他們交往討論的情境。再次，通過(guò)開(kāi)展各種活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)讓孩子們進(jìn)行交往的機(jī)會(huì)和成功情境。