涉農專業學生新型職業農民的培育

涉農專業學生的職業發展需求

新型職業農民是指具備較高的農業生產技術，同時具備一定的科學文化素養，能夠改善現代農業生產經營活動的新一代職業農民。而這一部分新型職業農民懂技術、有文化、會管理、善經營，能夠支持我國農業發展，將全新的農業生產技術帶入我國廣闊的農業生產活動中，進而形成以技術為導向的全新發展力，進而達到優化生產率、生產力、生產效能的農業生產規劃。2017年1月29日，農業部制定了我國新型職業農民培育發展規劃，預計到2020年之前，完成全國新型職業農民總量超過2000萬人的發展目標。而這一規劃的重點便是富裕農民、扶持農民、提高農民生產技術。那么當前培養涉農專業學生，具備較強的新型職業農民農業生產技術也是最為關鍵的發展要素。

以往時期培養涉農專業學生的偏差

涉農專業學生實踐能力較為薄弱

以往時期在培養涉農專業學生的過程中，廣泛設立了林業、園林、園藝、畜牧獸醫、農產品質量檢測、茶葉生產技術、種子生產與經營、中草藥栽培、觀光農業、農業設備技術、水產養殖技術、煙草栽培技術、作物生產技術、動物醫學、農村行政管理、以及農業經濟管理等專業課程。雖然其教學廣度與深度較為突出，但是從實際培養效果來看，過于注重理論性，學生畢業之后的實踐能力較為薄弱，無法發揮出眾多涉農專業的特長，真正支持我國多數地區的農業生產活動。因此，其實踐能力較為薄弱，成為影響新型職業農民戰略規劃的關鍵問題。

涉農專業學生畢業后流失性較大

在現代社會經濟效益與科技水平不斷發展的過程中，城鄉差距逐步拉大。涉農專業學生畢業后的主要職業發展方向是以農業作為主要相關工作，其職業崗位決定了學生需要長期居住在集鎮或農村地區。而目前我國多數農村地區生活水平、收入、基礎公共設施等皆與大中型城市存在較大差距，這一差距便是影響學生主觀能動性的主要因素，進而造成多數學生放棄了農業發展的職業規劃，以至于當屆畢業生中能夠專注于農業職業發展的人數逐年遞減，嚴重影響了我國高校向各地區輸送新型職業農民。因此，涉農專業學生畢業后流失性較大也是新型職業農民發展規劃中必須解決的實際問題。

基于新型職業農民發展需求的涉農專業學生培養路徑

明確農業發展需求，設定新型職業農民后繼培養目標

新型職業農民是解決“三農”問題的關鍵，如果涉農專業學生畢業之后并未從事相關職業，其農業生產人力資源的流失也會嚴重限制新型職業農民的發展條件。為此，首先應當明確農業發展需求，并以此需求作為教學重點，以涉農專業學生的主流觀念、價值理念、職業化傾向為核心，提高學生的主觀認知。同時為接收涉農專業學生奠定較高的經濟基礎與物質條件，以針對學生后繼培養的吸引力選擇學生從事涉農專業發展方向。一方面，以學生畢業后的階段性培養為主，允許學生可以繼續深造，同時給予學生從事農業生產活動的實踐課題為加分項，吸引學生從事農業生產的關注點。另一方面，對于學生的后繼培養需要以農業生產效率為目標，調整辦學方向，將涉農專業課程設置在家庭農場、農村專業合作社、農村基層組織中，進而達到教學方向與農業發展方向高度契合的最佳效果。注重學生的階段性成長于職業化發展，讓學生在從事涉農職業時能夠積累相關經驗，并得到豐厚勞動果實，才能真正留住學生從事農業生產，并深入研究農業生產的高新技術。

以實踐教學為主導，設置緊貼農產業特色發展的課程

針對涉農專業學生實踐能力較為薄弱的現實問題，是亟待解決的專業課程設置與規劃問題。涉農專業的課程設置必須緊貼農產業特色發展路線，才能培養學生的創新創業能力，支持現代化農業生產活動。諸如農業互聯網、農業物聯網、以及相關生產技術的前沿科技項目，都是培育涉農專業學生的重點方向。通過調整專業設置內容，結合高校臨近地區的農業生產發展情況，以現代化農業技術為主線，緊密結合區域農業生產技術的核心要素與需求，才能真正提高當前的涉農專業教學規劃的針對性。尤其涉農專業對應農業生產活動的所有環節，在課程設置上的廣泛性與深入性需要進一步加強。在此基礎之上，通過校內課堂與校外第二課堂完善人才培養規劃，以學生的農業生產實踐能力為核心，促進教學科目與農業生產活動的高度結合，達到培養學生專業實踐能力的最終目的。除此之外，新型職業農民的發展方向極為明確，落實在農業生產活動中也是支持農業生產發展的前提。但是以往時期涉農專業與當地涉農企業的聯系較少，以至于涉農專業學生并未獲取當前農業生產活動的第一手資料，其教學時間差距與空間跨度造成了學生實踐能力不足的客觀現象。為此，涉農專業教育需要緊密結合當地涉農企業的發展需求，并通過工學結合的教育模式提高學生的實踐能力，進而形成雙向教育的合力優勢。