小學語文教學實踐中巧妙創設情境的方式探索

隨著新課改理念在小學教育中的全面滲透，越來越多新的教學模式被運用到小學語文教學當中，其中情境教學法是最為有效地教學模式，其在小學語文教學當中的地位也是非常重要的，能夠有效地增強小學生的語文素養，更好地推動小學生未來穩定發展。而如何巧妙地創設情境一直都是小學語文教學所關注的話題，文章就主要針對情境教學法的概念和作用進行分析，并結合情境教學法的特點來為學生制定更加科學有效地語文教學活動，進而更好地增強小學生語文學習水平，推動小學生健康穩定的發展。

情境教學法的概念分析

情境主要就是人們借助語言或是不同的物體、音樂等形式，有意識地創設出一個真實的環境和場景，而在這樣的環境之下來更好地激發小學生的學習積極性以及情感等，進而讓學生更好地融入到情境當中感受真實的體驗，這對培養學生良好的人格、陶冶學生情操以及增強學生們的團結互助能力有著極大的幫助，并且能夠讓學生更好地掌握相應知識，從而增強學生綜合素質水平。因此在當前的小學語文教學當中，應合理地用情境教學法，進而巧妙地運用創設情境的形式來為學生營造良好的學習環境，使學生能夠在真實的場景當中感受到不同的體驗。教師可以在創設情境時有效地借助多媒體技術的視頻、音頻以及圖片的播放功能，或是通過教師和學生的共同努力來創建一個手工場景等，通過這樣的形式能夠讓學生感受到身臨其境的感覺，進而能夠更好地提升學生的學習興趣，增強學生整體學習水平。

在小學語文教學活動中巧妙創設情境的有效策略

巧妙創設生活化教學情境

小學語文學科，屬于一門具有較強應用性的學科，在實際的生活當中語文知識的身影是無處不在的。所以在實際的教學當中，教師應科學合理地設定相應的生活化教學情境，通過將與實際生活相關的內容滲透到教學活動當中，讓學生能夠結合日常生活來更好地理解所學知識，從而讓學生更好地掌握相應知識。而對于當前的小學語文教材來說，其內容是相對比較豐富的，其中也包含很多故事性的內容，而且也有具有針對性的形象塑造，所以在創設教學情境時，教師要將真實的情境滲透到教學當中，進而更好地激發學生的想象力。

例如，在開展《找春天》一課的教學活動當中，教師就可以結合教學內容，在課前運用多媒體技術來為學生設計教學課件，并將與春天相關的視頻、圖片等融入其中，之后再通過投影儀技術將這些視頻和圖片播放給學生，為學生營造一個春天的場景，讓學生從教師所提供的圖片和視頻當中尋找到自己印象當中的春天，以此來更好地提升學生學習興趣，并且有效地增強學生的觀察和發展能力，進而更好地增強學生整體學習水平。通過將實際生活中春天的景象滲透到教學當中，讓學生能夠感受到身臨其境的感覺，從而讓學生更好地掌握相應知識。

結合實際教學內容來進行情境創設

對于小學語文教材，其中包含了非常豐富的知識和內容，所以教師在創設語文情境教學時，可以有效地結合教學內容，進而為學生營造良好的教學氛圍和教學場景，讓學生能夠通過相應的場景來感受和理解所學的課程，這樣不僅能夠讓學生更好地掌握相應知識，并且也能加深學生學習的記憶，真正有效地提升學生的想象力，并且能夠激發學生學習語文知識的積極性。

例如，在講授《秋天的懷念》一課時，教師可以為學生營造一個教師扮演的情境，教師可以根據文章當中的角色來讓學生自行分配，包括母親、我、妹妹以及鄰居和小伙子等角色，并通過讓學生演繹課文內容的形式，更好地將課文的場景全面的展現出來，通過運用這樣的形式，能夠讓學生更好地參與到教學活動當中，并且能夠讓學生在親身體驗當中更好地掌握和理解本課知識，也能讓學生將所飾演的角色特點和情感等更好地掌握，這對提升學生整體學習水平有著非常大的幫助，而且對增強學生表達能力以及綜合素質也有著極大的促進作用。

再創情境留出問題

對于一個經驗豐富的教師來說，在語文堂課教學即將結尾時不會將其視為教學的終點，而是通過運用更好合適的形式對課堂進行進一步的延伸。在課程剛結束后，學生并沒有從學習的狀態中脫離出來，而對于這一階段是再創情境的最有利的時機，在這一時期創設教學情境能夠更好地激發學生求知欲，增強學生整體學習能力。例如，在開展《風》一課教學活動中，在教學結束后，教師并沒有立即下課，而是在向學生提出了問題讓學生進行課后體悟，通過為學生在創設情境問題的形式來讓學生更加深刻地理解和掌握所學知識，進而加深學生的記憶，增強學生整體學習水平。

結語

創設情境教學活動，其作用是更好地提升學生學習語文知識的興趣和積極性，并為學生營造良好的學習氛圍，使課堂的效果達到最佳的狀態，在實際的創設中，教師應巧妙地運用不同的輔助手段，以此來為學生創設輕松愉快的教學情境。