提高微課程在高中歷史課堂運用有效性的策略

在高中歷史課堂中，教師要研究有效性教學的策略，實行高效課堂。隨著互聯網手機、平板等的普及，教師采用微課程提高高中歷史課堂運用有效性的策略研究，已經提到了教師的教學研究日程中。高中歷史教學中微課程指的是教師運用建構主義方法設計的以學生能夠在線學習或者移動學習為目的的實際教學內容為主要學習模式的，幫助教師能夠更好地完成課堂教學任務的一種教學模式。教師要做好微課程的錄制以及使用，才能真正提高微課程在高中歷史課堂中運用的有效性。

教師要做好高中歷史課堂運用中微課程的前期準備

每一個微課程的使用，都要確保能夠與教師的授課目標、教學內容以及學生的學習實際相契合，因此，這就需要教師有效把握教學內容，對學生的學習情況進行深入了解。教師在微視頻錄制的過程中，要善于遵循學生學習的規律，分析學生的各種行為習慣和學習習慣，引導學生運用微課程，逐步養成良好的學習習慣。微課程一般分為三種類型：PPT式微課程、 講課式微課程、情景劇式微課程，教師制作何種類型的微課程，不僅取決于教學內容的需要，也取決于學生學習能力的需要。如在《古代中國的政治制度》單元中《夏商西周的政治制度》教學中，教師針對這節課的教學內容是我國政治制度的重要組成部分，對夏商周三朝的興起、強盛和衰落有著重要影響的特點，教師首先要善于通過微課程調動學生的學習興趣，可以在教學之前，采用ppt式微課程以及講課式微課程引導學生進行課前提前預習以及課堂授課使用。教師在制作微課程的過程中，要緊扣教學內容以及學生的學習興趣點制作微課，以能夠提升學生的學習能力為宜。

教師要有效使用微課程，實現學生先學先問，教師后導后教，提高高中歷史課堂的有效性

微課程的使用不是嘩眾取寵，更不是為了使用微課程而使用微課程。教師要能積極使用微課程，提高微課程在高中課堂運用中的有效性。讓學生真正能夠利用微課程，實現先學先問，將自己不懂的問題能夠通過課前微課程的學習實現能力的提升，也能夠在課堂上對自己對本單元內容或本章內容還不能理解的地方通過課堂教師播放的微課程系統的進行理解。

在學生通過微課程也不能理解的教學內容，教師要在課前進行搜集整理，以便在課堂上能夠實現后導后教，這樣不僅有效提升了課堂時間的利用率，也提升了學生學習的深度和廣度，拓寬了課堂的內涵和外延。如在高一第四單元《近代中國反侵略、求民主的潮流》第12課《甲午中日戰爭和八國聯軍侵華》教學過程中，因為本課內容對學生來說，他們在初中已經有了一定的了解和認識，但是隨著高中教學程度的加深，學習難度也隨之增大，學生不僅要知道1894年～1901年間，列強侵略中國的基本史實；還要識記《馬關條約》和《辛丑條約》的主要內容。在教師授課之前，可以根據地圖、漫畫、詩詞、文獻記載等多種材料概括有效歷史信息制作微課程，讓學生在課前可以通過微課程的反復播放初步了解史實，培養“史論結合、論從史出”的學習方法；而在課堂上，教師還可以通過播放譴責列強在近代中國犯下的滔天罪行，體現中國人民抗爭愛國精神的微視頻，讓學生能夠以史為鑒，勿忘國恥，同時反思今天的中日關系并能夠理性愛國。這樣微課程的使用，既讓學生充分利用了課前時間進行預習，又讓學生在課堂上能夠通過微視頻的播放，有效地了解了當時的歷史，提高了高中課堂的有效性。

通過微課程的使用，讓學生在最短的時間內掌握最多的知識

不得不說，隨著微課程在課堂上的有效運用，學生通過微課程的播放對所學內容的主題進行了更加深入的了解，而且微視頻，這樣的形式通過聲音解讀以及視頻播放的形式，巧妙的吸引了學生學習的注意力，讓學生喜歡上高中歷史，體會到了研究高中歷史的歡愉感。高中歷史課堂中學生通過微視頻等微課程的使用，在最短的時間內掌握了更多的知識。因此微課程在課堂上的使用是非常有效，也是非常必要的。但這并不表示在高中歷史課堂上要滿堂都是微課程，只用微課程進行教學，而忽視了教師的主導作用，這是萬萬不可的。

教師要恰當的運用微課程展現教學的難點，縮短學生突破難點的學習時間，讓學生有更多的精力進行高中歷史能力的訓練。如在《現代中國的對外關系》單元《新中國初期的外交》教學中，教師可以采用微課程展示新中國初期經濟、政治，借以導入新中國初期的外交，還可以在“獨立自主和平外交政策”這個教學知識點的教學中，采用微課程展示三段歷史資料，使學生加深對我國外交政策的理解，從而引出具體外交方針，再通過指導學生看書，理解每項內容，完成多媒體課件展示的填空等教學設計，讓學生突破教學難點。

結語

總之，微課程在高中歷史課堂中要想提高運用的有效性，教師不僅要以生為本，以學定教，選擇適合學生的教學策略進行教學，還要讓學生能夠反復利用微課程進行課前以及課外的學習，提升學生學習的深度和廣度。