分層教學(xué)的一次小嘗試

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。從2009年至今，我從事初中語文教育已經(jīng)9年了。9年來，教過的學(xué)生一屆又一屆，其中有很多收獲，也有很多迷惘與困惑。有時(shí)我也曾一度懷疑自己的教學(xué)方法是否真的有問題，要不然，為什么教學(xué)質(zhì)量提高得如此緩慢，部分學(xué)生的語文素養(yǎng)如此令人堪憂，甚至還有學(xué)生連基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)都難以達(dá)到。要讓每一位同學(xué)都最大限度的發(fā)揮潛能，學(xué)有所成，我現(xiàn)在的教學(xué)方法可能很難達(dá)成。于是，我想到了因材施教，分層教學(xué)。那么，如何才能讓分層教學(xué)的效果達(dá)到最好呢？我進(jìn)行了如下思考與嘗試。

分層教學(xué)實(shí)施前對(duì)教育的思考

在分層教育實(shí)施前，我重新對(duì)教育進(jìn)行了一番認(rèn)真地思考，我想要理清到底什么是教育，因?yàn)橹挥姓嬲斫饬私逃恼嬷B才能做到因材施教，才能找到更好地更適合絕大部分學(xué)生的教學(xué)方法，從而讓更多的學(xué)生盡可能多地學(xué)到知識(shí)與技能。教育是什么呢？教書育人？怎樣教書？怎樣育人？教書僅僅是教導(dǎo)學(xué)生知識(shí)嗎？育人僅僅是教導(dǎo)學(xué)生品德和道理嗎？蔡元培說：“教育的藝術(shù)不在傳授，而在鼓舞和喚醒。”陶行知也說過：“活的人才教育不是灌輸知識(shí)，而是將開發(fā)文化寶庫(kù)的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生。”因此，我反思了自己近年來自己的教育，認(rèn)識(shí)到：教育不僅僅是傳授知識(shí)，教導(dǎo)大道理，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，擁有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度；至于學(xué)習(xí)的結(jié)果，只要每個(gè)學(xué)生能掌握基本的生活知識(shí)和常識(shí)，實(shí)在不能達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)不必強(qiáng)求，畢竟條條大路通羅馬，不是每一位學(xué)生都必須考大學(xué)，走文化知識(shí)發(fā)展之路；只要他們?cè)趯W(xué)校中能有一些收獲，不管是知識(shí)，還是道理，或是態(tài)度，或是其他的，不枉費(fèi)來學(xué)校走一遭就夠了。畢竟人和樹木一樣，要使他們盡量長(zhǎng)上去，卻不能勉強(qiáng)都長(zhǎng)得一樣高。

分層教學(xué)的實(shí)施

我對(duì)班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行了研究，并且制訂了一套分層教學(xué)計(jì)劃然后進(jìn)行了實(shí)施。

第一步，根據(jù)班級(jí)現(xiàn)有的學(xué)生實(shí)際情況，思考制定以什么標(biāo)準(zhǔn)來分層的教學(xué)模式，然后撰寫分層教學(xué)計(jì)劃。在本班，學(xué)生有兩種：一種是能跟著教學(xué)大綱學(xué)習(xí)的，一種是難以跟著教學(xué)大綱學(xué)習(xí)的。因此，在本次分層教學(xué)的探索中，我是按照學(xué)生分層，為他們各自制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二步，以現(xiàn)有教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，根據(jù)兩組的實(shí)際情況編制合理的教學(xué)目標(biāo)，并且確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第三步，在班級(jí)中，與學(xué)生商量討論是否要真正實(shí)施分層教學(xué)。在討論的那一天，基本沒什么懸念就通過了分層教學(xué)的計(jì)劃。因?yàn)椋瑢?duì)于能跟著教學(xué)大綱學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，那些難以跟著教學(xué)大綱學(xué)習(xí)的學(xué)生總是拖慢他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度；而對(duì)于難以跟著大綱學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，分層教學(xué)減輕了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，何樂而不為。

第四步，正式分組。在分組方面，完成得很迅速，因?yàn)榇蟛糠滞瑢W(xué)在平時(shí)就把自己自發(fā)的歸類為想要學(xué)習(xí)和不想學(xué)習(xí)的類別了。因此，在本次分層教學(xué)的嘗試中，我把班級(jí)學(xué)生分為了兩組，A組為能跟著教學(xué)大綱學(xué)習(xí)的學(xué)生，B組為難以跟著教學(xué)大綱學(xué)習(xí)的學(xué)生。當(dāng)然，在分組時(shí)我也特別說明，AB兩組并不是絕對(duì)的界限分明，如果哪天B組的學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，也可以完成A組的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，上課的時(shí)候，在老師教授A組的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，也可以隨便聽一聽，在課后也可做一做布置給A組學(xué)生的作業(yè)等等。但是，也特別強(qiáng)調(diào)了希望A組的學(xué)生最后不要學(xué)到B組去。

第五步，在班級(jí)中，正式實(shí)施分層教學(xué)計(jì)劃。因?yàn)樵诒景嗉?jí)中，A組學(xué)生較多，B組學(xué)生較少，所以在正式教學(xué)時(shí)間，也是按照三比二的時(shí)間來分配的。在語文教學(xué)中，聽說讀寫是根本，而讀與寫中間有很大的時(shí)間差，另外我教學(xué)時(shí)經(jīng)常運(yùn)用自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方法，而這兩種學(xué)習(xí)方法也為我創(chuàng)造了很多的時(shí)間。因此，在課堂教學(xué)時(shí)，我就利用這種時(shí)間差對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和指導(dǎo)，以達(dá)到分層教學(xué)的目的。

分層教學(xué)的收獲與問題

在分層教學(xué)的嘗試過程中，我不斷地反思與改進(jìn)，以期能讓分層教學(xué)的效果達(dá)到最好。但是在實(shí)際的嘗試中，卻是收獲與困惑各半。在進(jìn)行分層教學(xué)后，班上無所事事的學(xué)生少了，基本上每位學(xué)生在課堂上不管難易，都有了學(xué)習(xí)任務(wù)。可以說分層教學(xué)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于不同層次學(xué)生能力的發(fā)揮，整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣有了明顯的改變。但是，也出現(xiàn)了一些問題。

例如，從整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度來說，明顯慢于分層教學(xué)實(shí)施前；又如，大大的加大了老師自己的任務(wù)量，讓人疲于應(yīng)付；再如，A組有些學(xué)生看到B組的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容比他們簡(jiǎn)單得多，有時(shí)難免心里不平衡等等。

分層教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)來說，很明顯是一項(xiàng)極大的進(jìn)步，但是要真正把分層教學(xué)做好，充分發(fā)揮分層教學(xué)的最大效果卻是不太容易。分層教學(xué)我已經(jīng)實(shí)施了接近一年，雖然沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，但是我仍然打算繼續(xù)探索下去。荀子說過：“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。”要想實(shí)現(xiàn)自己的教育理想，要想把教育和知識(shí)變成空氣一樣，彌漫于宇宙，洗蕩于乾坤，普及每一個(gè)學(xué)生，人人得有呼吸。我只能一步一步繼續(xù)探索與嘗試下去，不管成功與失敗，永遠(yuǎn)做一個(gè)行走中的語文教師。