逐層建構

詞語教學是小學語文教學的重要內容，只有在理解詞語的基礎上才能讀懂文章，但這種理解不是停留在詞語表面上的理解。在教學中，我們要立足文本，去探究詞語的內涵。引導學生走進字詞的世界，去理解、積累、運用，感受詞語的魅力，讓詞語教學情趣盎然，充滿生命的活力。

結合語境，豐富內涵

例如：教學蘇教版小學《語文》五年級（上冊）《清平樂 村居》中“無賴”一詞的教學片段。

教師：這里的“臥”是什么意思？還可以用哪個字？

學生：躺、趴、睡。

教師：小兒可以躺著，也可以趴著，他想怎么臥就怎么臥，想怎么剝就怎么剝，你們覺得這是一個怎樣的孩子？

學生：這是一個活潑可愛的孩子。

學生：這個孩子天真可愛，臉上總是掛著笑容。

教師：真好，你還看到了他臉上的笑容。我們一起把寫小兒的這句話讀一讀，看看詞人用了哪個詞來形容小兒？

教師：小兒是一個不講道理，讓人生厭的無賴嗎？

學生：不是，父母特別喜歡他才這么說的。有時候，我媽媽也會說我是“調皮鬼”，看似責備，實則喜愛。

相同的詞語在不同的語境中，意思可能會發生變化。這就要求教師在詞語教學中要有語境意識，要把詞語放在課文當中，聯系上下文去了解詞語的內涵。如果這里把“無賴”一詞從文本中脫離出來，孤立地去理解詞語意思，會對文本的理解產生偏差。而把“無賴”一詞放在文本中，通過一個“臥”字入手，讓學生通過這一動作，感受小兒的百無聊賴、自由自在，然后通過朗讀、比較等方法去想象畫面。這樣立體化的剖析不僅可以讓學生正確理解詞語在具體語境中的意思，還可以擴大詞語的空間，豐富詞語內涵。

鏈接生活，喚醒經驗

例如：教學蘇教版小學《語文》一年級（下冊）《葉子的眼睛》中“水靈靈”“亮晶晶”兩詞的教學片段。

教師：作者為什么說露珠是葉子的眼睛呢？

學生：因為露珠是水靈靈、亮晶晶的，眼睛也是這樣。

出示詞語：水靈靈 亮晶晶

教師：露珠是那么純凈清澈，富含水分。生活中，你還聽過或者見過什么是水靈靈的？

學生：吃水果的時候覺得蘋果、水蜜桃、葡萄等都是水靈靈的。

學生：我看到媽媽買的青菜上還有水珠，青菜也嫩嫩的，水分很足。

教師：你見過亮晶晶的什么？

學生：我覺得天上的星星亮晶晶的，很好看。

學生：我媽媽的戒指很亮，是亮晶晶的。

學生：我媽媽的鉆石項鏈也是亮晶晶的。

教師：眼睛和露珠一樣，都是——（齊讀：水靈靈、亮晶晶）的，所以說露珠是葉子的眼睛。

生活是語文之源，只有立足生活，才能讓學生更好地理解課文內容，才能賦予課文生命與活力。在教學詞語“水靈靈、亮晶晶”時，教師沒有局限于課文，而是引導學生想一想生活中還有什么是水靈靈、亮晶晶的，喚醒學生的生活經驗。學生在回憶生活中那些“水靈靈、亮晶晶”的東西時，不僅對這兩個詞有了更準確、更深入的理解，也積累了詞匯。每一個孩子都是詩人，在美的召喚下，他們會與詩人產生共鳴，感受到語言文字的美感。

馳騁想象，拓展空間

例如：教學蘇教版小學《語文》五年級（上冊）《黃山奇松》中“飽經風霜”一詞的教學片段。

教師：通過“飽經風霜”這個詞，你感受到黃山奇松“奇”在哪里？

學生：“奇”在它具有頑強、旺盛的生命力。

教師：是呀，迎客松已經在這高高的懸崖上生長了數百年，在這漫長的歲月里，它就像一位飽經風霜的老人，經歷了多少苦難啊！我仿佛看到……（想象說話）

出示：

烈日下，迎客松____________。

風雨中，迎客松____________。

______，__________________。

詞語教學不應該局限于詞語意思的理解，還應該把詞語置于文本中、生活里，去品悟詞語的內涵，甚至去挖掘詞語背后的語言訓練點，將詞語教學的價值最大化。在“飽經風霜”的詞語教學中，教師能夠依托文本，通過對“飽經風霜”這個詞語的品讀，感受黃山奇松生命力的旺盛。同時，在立足文本的基礎上，又有了適度的提高。讓學生圍繞“飽經風霜”這個詞，去想象在不同苦難面前，黃山奇松是怎樣的表現，進一步豐富詞語的內涵。在不斷地品讀、感悟、想象中，詞語的意義、情感能夠盡情釋放。

維果斯基說過：“詞語只有在獲得了感性的個人含義，而不是單純的作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中的一個生機勃勃的細胞。”在不同的語境中，詞語被賦予了不同的含義。正所謂“語言有溫度，字詞知冷暖”，只有在這樣靈動的詞語教學中，才能培養學生獨特的語文感悟能力及審美創新能力。