合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應用

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，在素質教育的趨勢下，提高教學質量已經成為了廣大教師的目標。許多教師通過將自己的經驗和學習的知識相結合，制定出了新的教學方法，運用最廣泛的就是合作學習的方法。本文對合作學習方法的優(yōu)勢和在初中數(shù)學的課堂上的運用進行簡要的分析。目前在我國初中數(shù)學的教學中，已經有多所學校開展合作學習，這種學習方法能夠讓學生善于表達自己的看法，增強與人溝通的能力，同時，也由于學生之間的互相競爭，可以促進學生主動學習，在發(fā)現(xiàn)問題時積極主動地進行思考并尋找答案，進而提高學習成績。

在初中數(shù)學教學過程中實施合作學習模式的教學優(yōu)勢

有利于初中學生團結互助精神的培養(yǎng)

合作學習能夠有效地扭轉過去初中數(shù)學課堂上的教學模式，從根本上改善學生們各自為戰(zhàn)、無法互相溝通的弊端。換句話來說，就是讓學生們在學習的過程中能夠與別人進行溝通，互相促進共同發(fā)展。這種情況下，學生們很容易就能夠在學習的過程中培養(yǎng)起自己的團隊精神，意識到與他人合作的重要性。

有利于教師對學生因材施教的實施

在過去的初中階段的教學工作中，教學工作者一般應用的都是比較生硬的灌輸式方法，這種教學方式中教師不停地將知識灌輸給學生，讓他們去死記硬背，根本沒有考慮到學生能不能接受這么多的知識量，或者是能不能理解難度比較大的知識點，久而久之學生就會失去對學習的興趣和熱情，根本不愿意參與到學習中去。但是，合作性學習模式應用之后，初中數(shù)學課堂上的學習模式就發(fā)生了改變，有更多的空閑時間留出來給學生們進行分析和探討。而教師也能夠更好地了解學生們的學習情況和學習質量，對一些學生無法理解的知識點給予及時的解決。

初中數(shù)學教學中實施合作學習模式普遍存在的問題

教師對合作學習模式的定位不夠準確

我們都知道，所謂的合作學習模式，其難點和關鍵點就是學生與學生之間的溝通和協(xié)作，然而從根本上來說其實這個學習的過程并不僅僅是學生自身的事情，它還必須要教師從旁不斷地給予幫助和引導，從而確保合作向著正確的方向發(fā)展。根據(jù)現(xiàn)在的初中階段教學狀態(tài)分析，一大部分教師即使接受了合作學習模式的新理念，也是將其視作是學生們自主進行的一項學習探究，意識不到教師引導的重要意義。進行小組合作的過程中全權放任學生自己進行探究，很難取得應有的合作效果。

學生缺乏良好的合作學習習慣和技能

除了上述兩點之外，現(xiàn)在一大部分教師都沒能做好培養(yǎng)學生學習習慣的工作。整個合作式教學的應用中，我們可以發(fā)現(xiàn)一部分學生可能由于性格因素、可能因為學習程度制約，在小組學習中并沒能夠意識到表達自我的重要性，只是聽著別人怎么說怎么認為，自己的想法完全被抹殺，小組學習的意義基本為零。另外有一小部分學生，他們對于合作學習的熱情不高，對于自主思考持一種漠不關心的態(tài)度。很明顯，在合作學習的過程中，學生的態(tài)度、能力將會直接影響到教學模式嘗試的最終質量。

合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應用

小組互動學習模式的實施

初中階段的數(shù)學課堂上，一部分教師在推行合作學習模式的時候，沒能夠讓每個學生都清楚自己所需要做的是什么，另外在小組學習的過程中不同的學生各執(zhí)一詞只是盲目地去表達，根本沒能夠真正地發(fā)揮出小組學習的重要意義，造成了學生們學習成績好的越來越好，而學習程度差的學生逐漸的被其他學生所超越根本無法獲得新的進步。想要高效的應用合作學習，就必須要從提升學生的學習目標做起，讓他們能夠清楚為了什么目標進行學習。在這種不斷的交流中，學生就能夠有效地明確自己學習的目標和任務，在整體性的進步的同時促進個體的發(fā)展，這才是合作學習的意義之所在。在這種基礎之上我們在今后的教學工作中，可以提前把學生們加以分組，安排好不同的學習任務和準備工作，從而讓不同的組員都能夠在進行課上學習的過程中得出自己的探究結果，與正確的情況進行分析，最終不斷地修正自己的學習思路和學習方向。舉個例子來說，當我們學習到了圓的性質這一節(jié)課的時候，就可以在沒有上課的時候就把學生們不同的學習任務分配下去，讓學生們各自進行不同方向的分析和探索，而后將自己遇到的問題記錄下來并且整理歸納好，另外還需要對圓的一些相關性質的應用進行探索，在課堂上與大家進行交流和溝通，最終對自己的探究結果進行校對和分析。總的來說，在學生的整合探索發(fā)現(xiàn)中一些難題肯定會無法解決，這些問題就可以讓學生們通過和他人的溝通和交流，借鑒他人的正確思路進行分析。如果在這種情況下還是無法獲得正確的理解，教師再從旁稍稍給予一些點撥，就能取得非常好的教學效果，這對于提升學生們的學習能力和學習質量十分有幫助。

競爭學習模式的實施

初中階段的數(shù)學學習中，除了能夠反應出學生的團隊意識和整體合作思維，更多的還是促進學生們互相競爭的意識的培養(yǎng)，換句話來說，小組合作性學習是合作更是競爭。我們在教學工作中，必須要能夠立足于具體的情況對合作學習進行分析和安排。同樣的，我們可以以學生們不同的學習能力和學習質量將學生分成若干小組，要注意的是需要在同一個小組中兼顧到學習質量好的和學習質量偏差的學生。絕不能只安排學習好的同學在同一個組里，這樣就失去了教育的公平意義，學習質量差的學生很難獲得新的發(fā)展和進步，學習質量將會朝著兩個方向進行分化變得越來越嚴重。這種合作學習的方法的應用，除了能夠提升學生的合作意識，更能夠讓學生們在與別的小組進行的比賽之中達成對學生的學習能力的培養(yǎng)和提升。這對于學生未來的發(fā)展十分有利，也能夠促進學生的全面提升，這無疑是符合新時代下教學工作的基本要求的。

課外學習模式的實施

我們學習的目的就是為了能夠將所學知識運用到實踐中，對于數(shù)學來說更是如此。所以，在初中數(shù)學的教學過程中，教師要具有創(chuàng)新能力，把書中的內容通過小組合作學習的方式運用到生活中，既能激起學生學習的積極性，提高學生的學習興趣，又能使學生對與教材中的知識印象深刻。舉個例子來說，當我們帶領學生學習到了《投影與視圖》這節(jié)課的時候，為了讓學生能夠更好地掌握這一部分的知識，加深他們的理解，我們就可以采用小組合作的學習方法，三人為一組，教師利用多媒體設備展現(xiàn)生活中不同物體的形狀，讓小組之間進行三視圖的挑選和繪制，這樣一來，學生們在對與生活息息相關的問題的探索過程中就能夠很好的掌握三視圖以及投影的知識。另外，這種合作式教學的課外教學模式應用，除了能夠讓學生們在對生活的探索中發(fā)展數(shù)學學習的重要意義以外，還能充分地調動他們的學習積極性，從而讓他們在之后的學習中具有更高的熱情，愿意投身到學習的過程中去，跟隨教師的思路進行分析和探索，最終取得優(yōu)異的學習成果，可謂是一舉兩得。

結語

綜上所述，我們在初中階段的教學工作中應用合作性學習模式對于提升學生的學習質量和學習能力都是有一定的幫助的，更能夠從合作意識、團隊意識、分工意識、競爭意識幾個方面全面的培養(yǎng)學生，讓他們在掌握數(shù)學知識的同時也能夠得到全面的發(fā)展和進步。