談薄弱高中學(xué)校如何在新高考中異軍突起

是什么原因使得這些薄弱學(xué)校在改革中受益呢？大家都知道，新高考實(shí)施后非黑即白的“文科生”“理科生”的概念存在30多年后，終將逐漸淡出歷史舞臺(tái)，我了解到新高考的價(jià)值指向十分明確——鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性需求和高校多元選拔。這一價(jià)值取向告訴我們，如果學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，那學(xué)生就可在新高考中獲勝。在分文理科的高考中，我們的學(xué)生別無(wú)選擇，要么文要么理，自己的特長(zhǎng)自己的個(gè)性得不到展現(xiàn)，只能按國(guó)家設(shè)定的科目組合去學(xué)習(xí)，造成的結(jié)果就是哪個(gè)學(xué)校的條件好（師資好硬件好）學(xué)生就可考高分上大學(xué)，條件差的學(xué)校的學(xué)生就只能碰運(yùn)氣。

充分研究別人的優(yōu)勢(shì)，避其鋒芒

高考是選優(yōu)的一種考試，但這種優(yōu)不是絕對(duì)性的優(yōu)而是一種比較性的優(yōu)，也就是說(shuō)只要與別人相比顯示出優(yōu)勢(shì)就可以了，并不需要自己真的有多優(yōu)秀。現(xiàn)在的高考固定了從哪些科目中選優(yōu)，我們別無(wú)選擇，但新高考是由考生自由組合考試科目，選科空間很大，只要我們選對(duì)了組合，我們就能在比較中顯出優(yōu)勢(shì)從而在高考中獲勝，因?yàn)樵購(gòu)?qiáng)的優(yōu)勢(shì)學(xué)校也有其短板。

比如，一些傳統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)學(xué)校他的理科往往比較強(qiáng)，其中物理學(xué)科又是強(qiáng)中之強(qiáng)，那么薄弱學(xué)校學(xué)生在選科的時(shí)候就要引導(dǎo)他們偏向文科類科目而且盡量避開物理學(xué)科。再者，再薄弱的學(xué)校也有自己稍強(qiáng)一些的科目，把自己的強(qiáng)勢(shì)科目與別人的非強(qiáng)勢(shì)科目組合在一起就是自己的最佳組合。確定了組合后，就要向?qū)W生宣講這些組合的好處，讓學(xué)生接受并引導(dǎo)他們選擇這些組合而不是盲目地選科。通過(guò)這些舉措，薄弱學(xué)校在新高考中獲勝的機(jī)會(huì)就會(huì)比現(xiàn)行高考要大很多。

把別人的劣勢(shì)學(xué)科培養(yǎng)成自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科

有了優(yōu)勢(shì)學(xué)科才有可能在高考中獲勝，但薄弱學(xué)校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科肯定不多。怎么辦？那肯定就是要培育優(yōu)勢(shì)學(xué)科。在培育優(yōu)勢(shì)學(xué)科的過(guò)程中怎樣才能收到“短平快”的效果呢？那就是把別人的劣勢(shì)學(xué)科培育成自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科。別人的劣勢(shì)學(xué)科也可能就是自己的劣勢(shì)學(xué)科，培育起來(lái)也不容易，這時(shí)，我們就要有破釜沉舟的決心和壯士斷腕的氣概來(lái)推進(jìn)。首先，要向全體教職工作好分析講解，得到他們的支持；其次，挑選該學(xué)科中有共同理想的教師去培訓(xùn)，提高他們的業(yè)務(wù)水平；第三，在獎(jiǎng)勵(lì)政策的制定上傾向于這些學(xué)科，以鼓勵(lì)這些學(xué)科的教師開創(chuàng)性地工作。

開設(shè)高考外語(yǔ)小語(yǔ)種科目

在新高考中外語(yǔ)可考兩次，取其中最高分計(jì)入高考成績(jī)，這說(shuō)明外語(yǔ)在新高考中照樣是一門拉分的科目，而薄弱學(xué)校的英語(yǔ)往往又是最薄弱的學(xué)科。怎樣改變這一現(xiàn)狀呢？英語(yǔ)是從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)的了，到了高中還沒(méi)學(xué)好，可想而知要改變英語(yǔ)落后的狀況是很難的，作為決策者來(lái)說(shuō)就要另辟蹊徑。

在高中開設(shè)第二外語(yǔ)就是一種好辦法，因?yàn)檫@是零起點(diǎn)，與全省任何一所學(xué)校的學(xué)生相比都處于同一起跑線上，學(xué)生不吃虧。我校現(xiàn)在正開設(shè)日語(yǔ)課，學(xué)生樂(lè)于接受，效果還比較好。這是因?yàn)椋旱谝唬捎趯W(xué)生接觸日本動(dòng)漫和日本游戲的原因而對(duì)日語(yǔ)感興趣；第二，從大的方面講日語(yǔ)與漢語(yǔ)同屬一個(gè)語(yǔ)系，在日語(yǔ)書籍中有大量的漢字，從而減少了學(xué)生對(duì)日語(yǔ)的畏懼感；第三，日語(yǔ)是英語(yǔ)之外在中國(guó)最強(qiáng)勢(shì)的外語(yǔ)，學(xué)生樂(lè)于接受；第四，根據(jù)以往高考日語(yǔ)題來(lái)看，日語(yǔ)題比英語(yǔ)題要簡(jiǎn)單，容易得高分，學(xué)生學(xué)起來(lái)有動(dòng)力。選學(xué)日語(yǔ)的同學(xué)往往是原來(lái)感覺(jué)考大學(xué)有困難的一些人，現(xiàn)在改學(xué)了日語(yǔ)，他們干勁足起來(lái)了，學(xué)校的高考上線人數(shù)肯定會(huì)增大。

注重對(duì)學(xué)生人生規(guī)劃的指導(dǎo)，讓不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展

這次改革的一個(gè)最大變化是學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)計(jì)入高考總分，這就意味著高考模式由“集中應(yīng)考”向“分散應(yīng)考”轉(zhuǎn)變。由于對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)分散到了每個(gè)學(xué)期，這就意味著要求學(xué)生“只要學(xué)不死，就往死里學(xué)”的那種孤注一擲的教學(xué)模式難以為繼。

由于每個(gè)學(xué)期都有高考，這就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)不斷地戰(zhàn)勝自己，這就回到了對(duì)學(xué)生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)中來(lái)了。學(xué)校要更關(guān)心學(xué)生的興趣，關(guān)愛學(xué)生的生活，從而激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在整個(gè)高中生活都保持旺盛的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生只有看到了自己的長(zhǎng)遠(yuǎn)成長(zhǎng)，他們才愿意在學(xué)科學(xué)習(xí)上主動(dòng)而積極，這就提醒我們要讓教育走在教學(xué)的前面，讓教育引領(lǐng)教學(xué)，讓教學(xué)成就教育。在這種教育理念的引導(dǎo)下，學(xué)校應(yīng)成立“學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心”，從學(xué)校教師以及社會(huì)人士中選擇優(yōu)秀人員為每位學(xué)生配備成長(zhǎng)導(dǎo)師，給予不同成長(zhǎng)階段的學(xué)生全面的人生指導(dǎo)。學(xué)校要根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)，系統(tǒng)規(guī)劃好德育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教書與育人的雙重功能，從而有效地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)一體化的辦學(xué)目標(biāo)。

新高考錄取模式從“高校+專業(yè)”向“專業(yè)+學(xué)校”轉(zhuǎn)變，這就決定了高中教育要更關(guān)心學(xué)生的興趣選擇和個(gè)性發(fā)展，要讓學(xué)生最大限度地去弘揚(yáng)個(gè)性和實(shí)現(xiàn)自我。為了順應(yīng)這一要求，學(xué)校就要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，要讓他們知道自己需要什么學(xué)科知識(shí)。只有學(xué)生為自己選擇了學(xué)科和知識(shí)，才可能真正珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。于是，對(duì)學(xué)生的教育內(nèi)容就不再僅僅局限于學(xué)科和知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)社會(huì)，從而讓學(xué)生在自己所選擇的課程和學(xué)科學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成就感，而不只是在各種各樣的選拔考試中追求“成功”。

薄弱學(xué)校的學(xué)生學(xué)科層次參差不齊，如果各層的學(xué)生都能充分地認(rèn)識(shí)自己，確定了自己的奮斗目標(biāo)并為之努力，高考上線人數(shù)自然就會(huì)增多。