高中物理“動量守恒定律及其應用”教學與思維導圖融入分析

在高中物理課堂教學中，融入思維導圖，有利于發散學生思維，提升學生記憶力。當下，很多學生在實際學習中，通常會使用慣性思維，只掌握解題方法，卻不知道靈活運用方法。造成這一現象的原因，便是學生沒有真正理解基本理論知識。高中物理知識具有較強的邏輯性以及抽象性，如果學生沒有充分掌握知識，便很難提升學生的綜合素質。

思維導圖的概念

思維導圖也被稱作心智圖，在課堂教學中融入思維導圖，有助于學生思維發散，思維導圖是由英國教育學家提出，是發散性思考的重要代表。思維導圖的主要特點便是從一個詞匯開始，然后開始對關鍵詞進行分支，通過文字、圖形、色彩、圖形等相關內容，來不斷完善思維，將人大腦思考的過程直觀的呈現出來，有利于人類大腦潛在能力的開發，并且使人類能夠形成放射思考的良好習慣，發散思維，將思維一直處于活躍的狀態，從而有效提升其創造力。現階段，很多人能夠將思維導圖與概念圖進行混淆，將兩者似為同一作用。但是，實際上兩者具有不同的概念，兩者之間存在一定的聯系，但是也有很大的區別，兩者的表現形式都以一個核心詞為中心，存在共同的主題，各個層次之間也存在一定的聯系。但是兩者本質的區別在于，思維導圖以樹狀的結構為呈現形式，概念圖則是以網狀的結構為呈現形式。思維導圖更加注重立體關系，概念圖則是扁平化的結構形狀。

導入環節中融入思維導圖

導入環節是一節新課的開始，教師為學生創設良好的導入環節，能夠有效激發學生的學習興趣。在以往教學中，受應試教育影響嚴重，教師在實際教學中，過于注重提高學生成績，課堂上直接向學生傳授知識點，忽略學生主體地位。在傳統灌輸式教學模式下，無法有效發散學生思維，使學生充分融入到課堂教學中。因此，教師要充分利用導入環節，注重激發學生學習興趣，從而調動學生積極性與主動性。在導入環節中融入思維導圖，為學生提供充分地時間，引導學生去思考，體現學生在課堂中的作用，有利于提升學生學習效率。例如，在教學魯科版選修3-5第一章《動量守恒定律》中，教師可以在導入環節中，將思維導圖融入進去。這一章節主要教學目標為使學生能夠理解動量守恒定律的含義以及表達式，清楚定律的適用范圍。在正式教學前，教師可以向學生提問，在日常生活中有哪些的物體會發生碰撞。引導學生將生活中發生的碰撞寫到紙上，并將碰撞后的狀態寫出來。學生便開始思考問題，學生會將思考內容寫到紙上，有利于學生拓展思路，更好地參與教學中。

課堂教學中融入思維導圖

以往課堂教學中，教師通常采用傳統的灌輸式教學方法，注重培養學生理論知識，使學生能夠更好地應對考試，而忽略學生其他能力的培養。因此，在實際課堂教學中，教師要注重為學生營造良好的學習氛圍，課堂教學以學生為中心，有效發散學生思維。

如，學生在掌握動量守恒定律概念后，需要掌握動量守恒定律表達式。如果直接告訴學生動量守恒定律表達式，學生很難理解表達式的含義，無法有效運用到實際問題中。教師可以引導學生去思考動量守恒定律與牛頓運動定律之間的關系，然后使學生有效理解動量守恒定律表達式。這一過程中，教師可以引導學生利用思維導圖去分析兩者之間的關系，使學生思維不斷發展。學生在繪制思維導圖過程中，不僅能夠掌握新的知識，也能鞏固舊的知識。

課后復習中融入思維導圖

傳統教學模式下，學生在學習完一節課知識點后，教師便會讓學生開始做大量的習題。在此模式下，學生會感到較大的學習壓力，使學生長期處于較為壓抑的狀態，無法調動學生積極性，無法使學生身心健康發展。因此，學生在課后復習中，可以將思維導圖融入進去，有效改善傳統的復習模式，使學生能夠更好地參與到復習中，有效掌握知識點。通過思維導圖進行復習，學生可以更加清晰的梳理知識點，清楚各知識點之間的關系，如圖一。

結語

綜上所述，高中在開展物理教學活動中，改變傳統的教學方法，在實際教學中運用思維導圖，能夠有效發散學生思維，使學生更好地掌握知識，充分調動學生積極性與主動性，提升學生學習效率。因此，教師要在課堂教學中，積極運用思維導圖，從而提升課堂教學質量。