高職英語教學存在的主要問題及出路

高等職業教育肩負著培養技術、生產、管理、服務等領域的應用型專門人才的重任，高職教育的目標是培養技術生產、管理服務等領域的高等應用性專門人才，因此高職英語教學應突出應用性與實用性。然而，現階段隨著教育制度的進一步改革多數關注于普通高校、中小學的發展狀況，使高職教育未來發展并未得到有效提升，其本身的局限性也使得高職教育被社會大眾所忽視，導致了發展現狀不容樂觀，其教學成果并未得到很好地體現，教學質量得不到很好地提升，學生并不完全具備扎實的專業技能和較強的外語應用能力，不能夠適應高速發展的各行業領域發展現狀。

高職英語教育現狀

當下新技術革命帶動當今社會飛速發展，國內外科學技術交流也日漸頻繁，大量國外先進科技、設備、精密儀器隨著國與國之間的頻繁交流涌入國內，這也促使我們急需大批具有高素質水準、懂外語、懂技術的專業技術人員來掌握運用它們能夠更好地促進我國創新型社會高速進步。

高職學習階段主要是為了培養專業技術操作人員，如何能夠在現階段提高高職英語教學質量，提高高職類學生的英語水平促進提升學生專業技術綜合素養，對于今后在步入社會進入工作崗位時熟練掌握外語，熟練掌握國外先進科學技術，對學生未來自身發展有著舉足輕重的重要意義，間接地促進了我國發展型社會對于先進經驗的采納與吸收。目前，由于我國高職教育相對于國外來講起步較晚，其教學重點也就放到了培養學生聽、說能力和在社會生活中實際運用能力上，由于高職英語在教材、教學方法及教學環境等方面的不同，以及學校整體發展的局限性，使得許多學生在進入高等職業學院以后，感到自己的英語基礎比較差，對英語學習感到無所適從，導致不想繼續學習英語、厭學的現象發生。同時由于學校教學體系的不同，使得在教學過程中教師過多地關注學生專業技術能力的培養而忽視了對學生其他方面的重視，使得在培養教學實踐活動中出現了教育失衡的不良現狀，這些現狀的發生直接導致了教學成果的失敗，學生不能夠掌握外語學習技巧，專業技術綜合素養不能得到有效地提升，不能夠適應未來社會發展，其就業率也得不到保障。

高職英語教學所存在的問題

從現階段我國教育行業整體發展布局上來看，不論是教育制度的改革還是教學模式的改進，都只注重各大本科類院校和中小學校的發展，忽視了高職這一培養專業技術操作人員的院校，使得高職教育發展不協調不平衡，導致在教育實踐過程中諸多問題的出現。

首先，就是高職教育體制本身存在問題，由于高職類學校本身在建設過程中存在發展局限性，使得其不論是教育資源、還是體系課程的安排，都得不到合理的運用和設置，使得學生在學習過程中始終處于混亂的境地，在思想和能力培養上沒有一個正確的引導目標，不利于學生的獨立成長，同時更為重要的是，導致體制不完善的一個重要因素，是由于社會大眾對于高職類學校的偏見，多數人認為高職類學校是學習能力及基礎差、考不上本科院校，厭學輟學的學生進入的地方，給人造成了是所謂“壞”學生進入的地方，其學習也僅僅是為了有個地方約束學生本身，造成了惡劣的社會意識影響，在人們學習和制度制定的潛意識當中忽略了高職院校的重要性存在，最終使得高職教育體制落后于其它教育體系的發展步伐。

其次最為突出的就是教師隊伍建設不完整，目前由于高職院校主要由中專、技校或成人高校升格或合并而成，使得教師的教學模式和習慣多數沿用了傳統的教學模式和原學校所實施的教學習慣，受大環境的影響，多數英語教師對高職教育的特殊性認識不足，對高職教育本身還存在認識上的錯位和偏差，與此同時，隨著擴招政策的影響，大批學員進入到學校，使得教師無暇顧及其它方面而疲于應對繁重的教學任務，導致高職教師教學不愛教、質量始終上不去的尷尬境地。此外，由于受到高職教育的客觀局限性影響，許多高職院校的英語教師缺乏實際工作的鍛煉和經驗積累，在講授專業英語時，教師缺乏相應的專業知識，單一地對學生進行課本知識講解，難以調動學生的學習興趣。

沒有一套適合現行高職英語教學的教材能夠應用，多數教材的引用都是以本科學習階段的教材為藍本進行編輯設定的，其內容過多的涉及了本科類學科的知識理論體系，使學生在學習過程中不能夠深入的認知理解，缺乏靈活性、針對性和實用性，激發不了學生的學習積極性和求知欲望。因為高職階段主要是培養專業技術操作人才，現行的課堂教材過多地注重了理論技術的講解，沒有針對性地加強實踐活動的設定，學生不論是在技術學習上，還是英語基礎學習上都沒有很好地進行實地運用，學生所學知識學而無用，增加了學生的厭學情緒，調動積極性也就無從談起，這也使得學生無法在未來實際工作崗位中能夠工作得心應手，造成理論與實際脫節，不利于學生綜合能力的提升。

高職英語教學未來發展的出路

要改變當前高職英語教學現狀，培養出綜合素質較高、具有較強社會競爭力的應用型人才，高職院校的英語教學改革勢在必行。為此我們應當從以下幾個方面進行創新探索：

加強對高職教育體制的完善，進一步改變眾人對于高職教育的偏見，具有針對性的布置、規劃高職教育未來發展路徑，盡快地找出一條符合當下我國高職教育發展的自由之路，加強高職院校的宣傳力度，讓世人明白高職教育是教育體系當中不可或缺的重要組成部分，為高職教育發展營造一個良好的發展社會氛圍，加強人們對高職教育的重視程度。

加強高職教師隊伍的建設力度，引進具有“雙向”能力的教師，即一方面具有英語教學功底同時具有掌握學科專業技術知識能力的教師，重視這類教師的任用，具有針對性地從專業知識的角度進行英語教學，對其它學科的教師產生積極地影響，建立科學有效的激勵和競爭機制，從而促進整體教學隊伍水平的提高，從而培育和打造一支團結協作、勇于創新的教學科研型團隊。

從素質教育的角度出發，具有針對性地做好教材的選擇與開發工作，同時加強課堂教學方法的創新，以學校實際情況為基礎，編輯出符合教學章程、學生理解程度，具有較強實際執行能力的教材，同時再明確一堂課的教學目的，確定重點、難點，安排合適的教學步驟，采用多種形式，活躍課堂氣氛，進一步激發學生思考、分析、創新的思想意識，提高學生的綜合職業素養。

從英語教學承受者來講，激發他們的學習興趣，進一步實現自主學習，我們在課堂教學中要讓學生“活”起來，把學生的注意力吸引到課堂中來，讓學生參與課堂活動，把“以人為本”的教學理念融入教學當中，增強學生的學習自信心，鍛煉他們的獨立操作、獨立運用的能力，突出學生自身存在感，進而提高學生的綜合素質。

根據學校的實際情況，學生學習課程的考核模式還是筆試考試和考查。課程考核內容都受到傳統教學模式的影響，對學生綜合素質和創新能力的考核普遍不足。高職高專教育的目標是\"實用為主，夠用為度\"，應該把考核內容定位在對以往知識的理解和對學生獨立思考能力的考查上。根據每一門課程本身的特點設立具有針對性地教學成果檢驗方法，在公平公正的考核環境下對學生的學業成績進行審查，鞏固學習成果，提高學生學習的興趣。

結語

綜上所述，高職教育英語課程改革必須以注重實際運用能力為外語培養目標，以職業技能為核心更新教學內容，以就業為導向不拘一格地育人育才，特別是對懂外語、懂技術的雙項人才的教育培養。而作為此類人才的培養場所和實施者，教育工作者應當積極地與時俱進，創新思維方式，不斷審視教學方法和手段，要不斷加強自身的學習和提高，勇于沖破傳統觀念的束縛，改變對高職教育的偏見，更新教育理念，培養出順應時代發展需求的高素質人才。