社區資源STEM+項目開發之管見

放眼于整個全球制造行業，尤其是中國常說并不斷推進的“工業4.0”，對STEM的需求也是越來越強烈。從某種意義來說，STEM教育這種教育模式培養了一大批適應工業革命的產品，極大地滿足并提升了社會發展的需求，進而帶動了社會發展的整體經濟效益。我們不妨用社區資源和課本知識相結合的社區資源STEM+項目開發模式進行STEM教育。

何謂社區資源STEM+項目

STEM是科學（Science），技術（Technology），工程（Engineering），數學（Mathematics）四門學科英文首字母的縮寫組合而成。各個地區根據各自STEM教育開展的情況，有的地區提出STEAM教育（加了藝術Art），但筆者更認同北京師范大學教育學部余勝泉副部長提出的STEM+的說法，“+”代表著連接，代表著跨界融合。

如何進行STEM+項目開發

STEM+項目開發以社區資源為切入點，如何開發一個項目，筆者分享以下幾點經驗：

有團隊

STEM+中的S（Science）在學校教學體系中可代表的是歷史、物理、化學、生物、信息等學科。學校可把各學科骨干老師組成一支團隊。根據經驗，語文老師和美術老師的加入，會讓團隊更加完善。不同學科老師的加入，除了體現跨學科外，更能體現出在STEM+項目開發過程中能體現團體的合作協作能力。“一個人走得快，一個團隊走得遠”，有這么一支STEM+項目開發團隊，為以后社區資源項目系列開發打下堅實的基礎。

有模式

STEM+項目開發過程中，由于涉及到的學科眾多，知識點的交叉運用，在筆者進行本項目開發過程中，運用的是由廣東省特級教師吳向東老師根據多年實踐提出的鳶尾花（IRIS）模式：鳶尾花模式由引言（Introducation），閱讀（Reading），探究（Inquiry）和分享（Sharing）四個環節組成的教學模式，鳶尾花（IRIS）模式為四個環節的首字母縮寫而成。有鳶尾花模式的指導，團隊在項目開發的過程中就不會迷失方向。

有項目

學生生活的社區資源是非常豐富的，既包括文物建筑、又包括一草一木等。因此在社區中要尋找探究的項目是比較簡單的。因為學生在社區中生活少則幾年、多則幾十年，如果選擇一個基本一段長的時間不變的資源作為項目探究的對象，學生通過探究重新認識該資源，并提出新的保護或者改造意見，那么就在孩子心中從小植入“我是社區小主人”的概念。

有依據

社區資源STEM+項目開發，在各學科分教案中提出的任務必須是在學科課程標準中能找到該年級的要求。如在五年級開展的《人工湖濕地——認識植物》STEM+項目開發中，科學學科的任務是給人工湖植物找出名字并進行二歧分類，因為在《義務教育 小學科學課程標準》中對五六年級植物部分的學習目標是對常見植物進行二歧分類。因此五年級中植物部分的教學只是由一個時間改為另一個時間，地點由教室搬到學校門口的人工湖濕地。

有教案

筆者在STEM+項目開發中提出總教案和分教案的概念。在利用鳶尾花（IRIS）模式寫出總教案，主要目的是引出探究問題，從而激發學生探究欲望，給予學生大量的閱讀材料補充探究所需，讓學生有充足的探究時間完成總教案的探究任務，給予學生分享的平臺交流。分教案是在總教案的基礎上，各學科利用兩三節課先對學生進行單獨學科的教學，針對總教案的要求，提出一個非常細致的任務，并指導學生完成。分教案的介入，是總教案的有效補充，讓學生充分了解各自學科的特點，讓學生在完成總教案的任務時可以“選擇合適的它”來表達自己。

有驚喜

社區資源STEM+的魅力是在+中，社區資源STEM+項目開發中可以加入更多不同學科的老師。如在《人工湖濕地故事》1.0總教案中，語文劉敏佳老師在總教案中把“濕地”擬人為“師弟”，以小師弟口吻介紹整個總教案，吸引學生的眼球，半年后數學吳婷婷老師在《人工湖濕地2.0版本——認識植物》提出PLANTS概念，由濕地植物（Plants）、語言表達（Languages）、人文藝術（Art）、周邊資源（Nearby）、技術能力（Technology）和科學素養（Science）六個單詞首字母組成，把STEM+的精髓完美體現。

結語

社區資源STEM+項目開發，根植于課堂，因此不會增加老師太多的工作量，在每個不同主題的項目開發中哪個學科為主導是不確定的，只要團隊老師能根據創建團隊、確定目標、編寫總（分）教案、分學科教學、跨學科融合、交流分享、社區反饋等流程都能完成STEM+項目開發，不僅可以豐富教師的經驗，促進教師的教學能力的提高，還能提升學生解決問題的能力，讓學生真正成為社區的小主人！