讓學(xué)生在“質(zhì)疑”中成長

在激勵(lì)中展開質(zhì)疑，使學(xué)生問之得趣

傳統(tǒng)教學(xué)模式：上課時(shí)學(xué)生習(xí)慣被教師牽引著完成各種學(xué)習(xí)活動，質(zhì)疑意識、能力不強(qiáng)。新課程理念的落實(shí)依賴于自主學(xué)習(xí)理念的培養(yǎng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)理念的實(shí)現(xiàn)得益于質(zhì)疑能力的產(chǎn)生，質(zhì)疑能力的激發(fā)依賴于教師的激勵(lì)。故此，充分放大學(xué)生的亮點(diǎn)，更能調(diào)動他們質(zhì)疑的主動性；對學(xué)生所產(chǎn)生的質(zhì)疑教師要積極回應(yīng)，這樣，學(xué)生才會放下思想包袱，敢于發(fā)表自己異于他人的獨(dú)立觀點(diǎn)。例如，學(xué)習(xí)課文《大禹治水》時(shí)，有些學(xué)生提出：“‘九條大河’與‘九座大山’，為什么都是‘九’呢？沒有第十條大河、第十座大山嗎？”這一質(zhì)疑看似偏離文章的主旨，但是，卻蘊(yùn)含著極佳的教學(xué)契機(jī)。此時(shí)，教師不要置之不理，要積極鼓勵(lì)，給予贊賞。再用符合學(xué)生認(rèn)知的語言讓他們正確理解漢語中有時(shí)候“九”并非是具體數(shù)字，而是指虛數(shù)（“很多”之意），這樣，學(xué)生也能從另一側(cè)面感受大禹治水之辛勞。 在這一過程中，既能培養(yǎng)邏輯思維能力，又能在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)知識。

從課文的重點(diǎn)詞句入手

“思維是從疑問和驚奇開始的?！辟|(zhì)疑問難是探索知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始。要想提高教學(xué)效率，在重點(diǎn)詞句上做文章意義重大。在實(shí)際教學(xué)指導(dǎo)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，從多個(gè)方面、多個(gè)角度，圍繞文本中重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句提出不同的問題，使學(xué)生都能會“答”，更會“問”。

例如，在學(xué)習(xí)《金子》文章時(shí)，可先出示重點(diǎn)句“五年以后，彼得終于實(shí)現(xiàn)了他的夢想。他很驕傲地對別人說：‘我是唯一找到真金的人！我的金子就在這塊土地里?！贝龑W(xué)生讀后引導(dǎo)他們思考：如果你去采訪彼得，你最想問他的是什么呢？大家紛紛提出問題：“彼得，你的夢想是什么呢？”“你所找到的‘真金’到底是指什么呢？”“你說你的金子就在這塊土地里，理由有哪些呢？”在教師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生們提出了很多問題，而且這些問題都直指文章的中心，直奔所學(xué)知識的重難點(diǎn)。既挖掘發(fā)展了學(xué)生的發(fā)散性思維，又有效引導(dǎo)了學(xué)生由單一思維向多向思維的拓展。

點(diǎn)撥釋疑，探索解惑之化難為易

思起于疑，當(dāng)學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生疑惑時(shí)，為解答自己的疑惑，他們也會投入到學(xué)習(xí)活動之中，但是，在實(shí)踐教學(xué)中經(jīng)常會遇到這些問題：學(xué)生在探討知識的過程中會產(chǎn)生疑問，但是所提出來的問題較為抽象、籠統(tǒng)。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生換個(gè)說法或?qū)栴}分步化簡，多提幾個(gè)小問題，細(xì)化分析，更利于理解。

例如，在教學(xué)課文《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)，有的學(xué)生會提出“東吳為什么能以少勝多呢？”但是，此問題較為籠統(tǒng)，很多學(xué)生不能全面回答，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生先把問題分解成幾個(gè)小問題：戰(zhàn)前雙方是如何準(zhǔn)備的？曹軍有哪些弱點(diǎn)？戰(zhàn)時(shí)的風(fēng)向又是怎樣的呢？結(jié)合曹軍的弱點(diǎn)應(yīng)采用什么辦法呢？讓學(xué)生逐一討論這些小問題，在探討中知道東吳知己知彼，揚(yáng)長避短，曹軍由于自身的驕傲輕敵導(dǎo)致了最終的潰敗。這樣，問題既能迎刃而解，也較好地培養(yǎng)了學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，提出問題，積極探索問題答案的意識和能力，一舉多得。再如，在學(xué)習(xí)《橋》一文時(shí)，當(dāng)學(xué)生閱讀完整篇文章后會提出很多問題：作者為什么要花費(fèi)那么多的筆墨進(jìn)行環(huán)境描寫呢？文章中的老漢到底是一個(gè)怎樣的人呢？文章的標(biāo)題是“橋”，到底有什么深刻的含義呢？三個(gè)問題逐層深入，在逐一解決問題的過程中達(dá)到理解文章主旨之目的。 故此，教學(xué)中，教師要向?qū)W生問難，既鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，又能有條理、有重點(diǎn)地講清課文。

比較式質(zhì)疑的綠色通道

俗話說“不怕不識貨，就怕貨比貨?！币胝_認(rèn)識客觀事物，善于分析、善于比較是非常重要的。比較是思維的基礎(chǔ)。沒有比較新發(fā)現(xiàn)新發(fā)明也就成了空中樓閣。教師在教學(xué)中可通過對比提出問題，再誘導(dǎo)學(xué)生解決這些疑難問題，既可促進(jìn)學(xué)生的積極思維，培養(yǎng)質(zhì)疑能力，也能加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。例如，《賣火柴的小女孩兒》這篇童話講述的是充滿童年的夢想的小女孩，在合家舉杯共慶的大年夜里，她赤著腳，在大雪紛飛、寒風(fēng)呼嘯的街上賣火柴，最后凍死在街頭的動人故事。

但是，文章沒有直接把小女孩如何寒冷、饑餓、痛苦寫出來，而是通過小女孩一次次擦燃火柴、產(chǎn)生一次次美好幻想與其饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成鮮明的對比，通過對比表達(dá)了小女孩對美好生活的向往之情。結(jié)合文章主旨，設(shè)置比較質(zhì)疑之問題： 文章中小女孩一共擦燃了幾次火柴？每次擦燃火柴時(shí)所產(chǎn)生的幻想又有哪些不同呢？說說原因，最后的結(jié)果如何呢？通過比較的方式引導(dǎo)學(xué)生加以探究，在比較探究中學(xué)生也能更好地理解小女孩的可憐與悲慘，而且通過比較式還有效啟迪了學(xué)生的思維，在比較中深入分析，在分析中加深對文章主旨的理解。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，在以創(chuàng)新教育為核心的大背景下，語文教師也要積極更新教育理念，完善教育實(shí)踐活動，要有意識地、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生都能在探討知識的過程中能思善學(xué)，敢思善疑，突出學(xué)生的主體性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。