吉林省高校大學英語教育教學現狀及對策

高校大學英語教育教學是我國高等教育的重要組成部分。大學英語教育教學質量不僅是高等教育教學質量的內容之一，由于其自身的特殊性質，它還對高等教育教學的其他方面有全面和深刻的影響。吉林省作為東三省的教育大省，擁有各類高等院校60余所，其中包括985、211院校，一般本科院校、高等專科學校、普通高校的繼續教育學院、成人教育學院等。我省近60所高校全部開設大學英語必修課課程，在課程設置、學時分配、教材使用等方面與全國基本同步，但就教學質量和教學效果而言，吉林省高校大學英語教育與其他經濟發達省市相比還有較大差距并存在著很多問題。

根據全國范圍內的英語教育教學改革的要求，順應全球化的發展趨勢以及綜合普通高校大學英語教育教學的自身特點，吉林省大學英語教育工作者（教師、教師教育者、學校領導、教育研究者等）深入思考和研究影響我省普通高校大學英語教育教學中存在的問題和對策顯得十分必要。

吉林省高校大學英語教育教學的問題及原因

目前我國大學英語教育教學中普遍存在著許多值得大學英語教育工作者們思考的問題，根據程曉堂等人（2010）的研究，我國大學英語教育教學存在七大問題，分別是1.教學目標不清楚，教學大綱對教學目標的界定飄忽不定；2.教學要求和考試要求混淆，客觀上助長了應試教學風氣；3.大學英語課程與中學英語課程沒有有效銜接；4.過于強調英語的工具性；5.過于強調英語知識教學，忽視英語能力的培養；6.教材編寫理論和技術研究貧乏；7.教師專門外語教育理論素養不高。這些問題的存在直接導致大學生對大學英語學習興趣低下，教學效果堪憂。

此外，吉林省普通高校大學英語教育教學也存在著其特有的問題。就教學質量和教學效果而言，與全國其他經濟發達省市相比還有較大差距，以較能說明問題的大學英語四級考試平均成績為例，我省大學英語四級考試平均分遠低于全國平均分，在有些年份，甚至僅比全國平均分最低省份高出不足10分，而與全國平均分最高省份相比，則是70 ～ 80分的差距（張玉雙，2009）。從聽力、口語、閱讀、寫作等項目來看，聽力和口語成績又明顯偏低。另一方面，從吉林省高校高考英語入學成績來看，其并沒有顯著低于其他省份。

在初始成績相差無幾的前提下，如此低迷的表現直指我省大學英語教學中存在的問題：1.總體教學質量有待極高，同時，在同一所大學中還存在重視程度不同，區別對待等問題。吉林省高校普遍實行分級教學，其本意是根據學生現有英語水平差異，因材施教，達到最佳教學效果，但實際情況往往是，高級班配備的師資相對更好，學生學習熱情更高，教學效果多有保證，但初級班則問題較多，教學效果不佳。2.師資投入不足，教師在繁重的教學任務和科研壓力下疲于奔命，教學熱情有待提高。根據筆者初步調查和訪談來看，我省高校英語教師普遍超負荷運轉，教學壓力偏大，有的教師甚至淪為上課機器，老師機械地教，學生懈怠地學，教學效果可想而知。3.同省院校內部交流較少，優質師資傳幫帶作用不明顯，短板效應突出。我省是教育大省，教育部直屬院校較多，大學英語優秀教師資源豐富，但由于校際交流較少，優質教學資源的溢出效應不理想。

從客觀情況分析，導致我省高校大學英語教育教學效果不夠理想的因素也頗多，例如：

1.我省大學英語教學存在明顯的地緣劣勢。與俄語、韓語、日語等語種具有的顯見地緣優勢相比，我省大學英語教學和學習地緣劣勢明顯，在語言環境、外教資源、出國交流機會等方面，英語學習條件均不理想，從客觀上制約了我省大學英語教學效果的提升。

2.我省大學生入學前英語學習狀況復雜，與大學學習階段對接困難。作為農業大省，我省普通高校生源有相當一部分來自農村地區，這些地區傳統應試教育思維沒有從根本上消除，學生在英語學習時側重高考應試的傾向明顯，導致的直接結果是雖然高考分數較高，但口語和聽力水平相對不高，在與大學英語教學對接時出現困難。

3.高校大學英語教學投入不足。受制于國家出資和地方財政狀況的限制，我省普通高校在大學英語教學上普遍存在教學投入不足，硬件老化等難題。從筆者初步調查來看，我省很多高校大學英語課堂無法使用多媒體手段，有相當數量的英語課堂甚至無法使用ppt課件，只能搞聽寫式教學，直接影響教學和學習效果。

吉林省高校大學英語教育教學對策研究

近些年來，根據大學英語教育教學中普遍存在的各種問題，全國范圍內的大學英語教育工作者從教學模式、教學目標人群、教學方法等方面提出了自己的理論并做了種種教學實踐嘗試。吉林省高校大學英語教育工作者可以結合吉林省的地方特點，借鑒國內大學英語教育教學理論，研究出適合吉林省大學英語教育現狀的對策，從而提高整體的教學質量和效果。

英語傳播載體

英語作為文化和思想傳播的載體，其本身需要借助其他媒介和載體，因此，英語教育教學在很大程度上受到英語傳播媒介和載體的影響。以網絡和現代信息技術為例，其廣泛應用倒逼英語教學模式和方法的改革。2007年，教育部高等教育司發布了《大學英語課程教學要求》，其中規定“各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式”；同時要求“各高等學校應根據本校的條件和學生的英語水平，探索建立網絡環境下的聽說教學模式，直接在局域網和校園網上進行聽說教學和訓練。讀寫譯課程的教學既可在課堂進行，也可在計算機網絡環境下進行”。這一要求引發了大學英語教學研究領域大規模的研究熱情并產出了大量成果，其中包括傅玲芳等人（2007）的《基于網絡多媒體大學英語教學模式的自主學習能力研究》、孫先洪（2013）的《信息技術與大學英語課程整合中的教師計算機自我效能研究》、戈玲玲等人（2011）的《基于語料庫的大學英語教學平臺建設及其教學模式研究》等等。這些研究的切入點雖然不盡相同，但其出發點都是因應教育部的上述要求并提升教育教學效果。

英語受眾人群

另一方面，大學英語教育教學有明確的受眾和目標人群，那就是在校大學生，研究和分析他們的認知和接收特點對大學英語教學也至關重要。如梁正溜教授（2004）在其《大學英語教學新模式探索》一文中指出，學生的角色已從早期以刺激到反應為機理的聽說教學法（audiolingual methodology）中的直接重復者演變為交際教學法（communicative language-teaching）中自身與學習過程和學習對象之間的討論者。美國學者Johnson和Paulson更是在其個性化教學法（individualized approach to language learning）中將學生視為學習的計劃者、調控者和評估者。除了交際教學法和個性化教學法之外，此類教學方法還涵括項目教學法（project-based learning）、任務教學法、情境教學法等等。此類研究旨在從大學生認知和接受特點角度出發，提升大學生在英語學習中的參與度、積極性和主動性，最終達到提升教學效果的目的，尤其是英語聽說教學效果。

英語課程本身

除英語傳播載體和英語學習目標人群兩個方面外，還有學者從課程角度研究了大學英語課與其他課程尤其是專業課程之間的關系，并試圖從理順幾類課程之間關系的角度出發提升大學英語教學的綜合效果。早在1968年，Widdowson就提出，學習第二語言的最有效方法是通過學習其他知識來學習語言（梁正溜，2004）。袁平華（2010）在《大學英語教學改革與以學科內容為依托的語言教學模式》一文中指出，“以學科內容為依托的語言教學模式，是指將語言教學建基于某個學科或某種主題內容教學之上，把語言學習與學科知識學習結合起來，在提高學生學科知識水平和認知能力的同時，促進其語言能力的發展”，該方法主張結合學科內容知識學習和語言學習，促進學生自主學習能力的發展，是實現大學英語教學目標可行有效的途徑。王守仁教授（2011）在《關于高校大學英語教學的幾點思考》一文中區分了普通英語（English for General Purpose）、特殊用途英語（English for Specific Purposes）和通識教育類英語（English for General Education），并認為在高校大學英語教學中，后兩種類型的教學比例會逐漸增加。在大學英語教學中，這種區分主要是從課程的角度進行的，其中，特殊用途英語主要指稱與專業課相關的英語教學，如商務英語、財經英語、醫學英語、法學英語等等，而通識教育類英語則主要針對大學生需要接受的有別于專業教育的各類通識教育，其教學目的之一是“獲得對其他國家的生活方式、思維形式、文化遺產的更為廣泛和深刻的理解”。

根據2015年教育部高教司制定的《大學英語教學指南》。除了通用英語課程和專門用途英語課程之外，將跨文化交際課程也納入了教學大綱中。本課程旨在幫助學生了解不同文化在世界觀、價值觀和思維方式上的差異，培養學生的跨文化意識，提高學生的跨文化交際能力（王守仁，2016）。

根據教育部對大學英語教學目標的定位，結合我省實際情況，尤其是不同層級高校的情況，研究確定具有我省地方特色的大學英語教育教學目標體系和相應的衡量指標體系需要我省大學英語教育工作者們共同的努力，從而促進吉林省高校大學英語教育發展。例如，增加政府投入，尤其是各高校對大學英語教學與研究的投入；改革高校大學英語教學組織和課型安排，增加趣味性較強的選修課程；豐富教學手段，實現多媒體教學全覆蓋；銜接課上課下教學與學習，探索MOOC（慕課）教學和在線互動學習等方式；整合大學英語與專業課及通識教育課程，使大學英語學習在傳授英語知識的同時，兼及專業知識拓展、文化傳播和跨文化交際能力培養等功能。

在全球化和多元文化的今天，英語作為全世界的通用語言，在國際交流或跨文化交際中發揮了舉足輕重的作用。為滿足社會發展和國際交流的需要，提高學生的跨文化交際的能力，高校大學英語教育工作者們責無旁貸。吉林省高校大學英語教育工作者們應積極思考教育教學中存在的問題，努力探究解決問題的對策，為全國大學英語教育發展貢獻自己的力量。