日本高校德育對新時期我國工科院校道德教育的啟示

我國已進入中國特色社會主義新時代，全面提升公民思想道德建設，尤其是加強青年大學生的道德建設，培養符合中國特色社會主義建設的高素質科技人才是新時代的必然要求。當前，隨著經濟改革和社會轉型，高等教育也出現了市場化、功利化傾向，特別是以培養實用型人才為目的的地方工科院校，大學生理想信念匱乏、人文情懷缺位、功利導向強、社會責任缺失，給人以“工具人”“機器人”的刻板印象，不利于個人的長遠發展和國家人才的培養。加強工科大學生科技素質和道德素質、人文素質的協調全面發展，推動工科院校人文精神的回歸成為了工科院校教育改革和發展的重要命題。

日本歷來重視高校德育建設，二戰后迅速實現了經濟騰飛，趕超歐美，究其原因，在于“國家教育水平和教育普及的程度”，其中重視和加強學校德育特別是高校德育是日本取得高速發展的重要原因。日本高校一方面重視個性教育、國際化教育，同時大力推崇愛國主義、思想道德建設，將德育與經濟發展、國家建設、國際形勢相適應，建立了一套具有良好育人效果的德育體系，可為我國工科院校現階段的道德教育提供有效借鑒。

日本高校德育的主要特點

日本高校教育將德育放在核心地位，主要以培養合格公民、陶冶人格為目標。其德育內容涵蓋了個性教育、人生觀教育、愛國主義教育、勞動教育、職業道德教育、國際化教育等方面。日本高校德育的內容特點可概括為以下3點：

以愛國主義為核心，傳承民族精神

日本高校教育突出德育的主導地位，“愛國主義”是其教育體系的核心理念（日本《教育基本法》修正案），愛國教育貫穿于高校一切教育活動中。如在大學入學儀式上必須著正裝唱國歌，高校攜手地區民間組織舉辦各式活動，加深大學生對本地文化歷史的認識，進行愛國愛鄉教育。日本歷來珍視傳統文化和民族精神的傳承，儒家“孔孟之道”、神道、武士道精神作為日本民族傳統文化的精神內涵一直影響至今，培育了國家意識、集體意識濃厚的民族特性，激發大學生對民族文化的熱愛，為德育提供了肥沃的精神土壤。

重視隱性教育，豐富實踐途徑

日本高校德育注重顯性與隱性相結合。一方面，開設道德教育相關的學科課程，以向學生傳授道德規范的知識，促進學生知、情、意的發展；另一方面，日本高校設置了各類體驗式課程，學生社團實踐活動豐富，能讓大學生在濃郁的校園人文環境中自覺參與道德教育和素質教育，促進“知、行”結合，提高自我教育能力和道德實踐能力，形成豐富個性和高尚的道德情感。同時日本高校會組織田野考察、社區服務，利用學校、地域的聯動教育和大眾傳媒進行德育滲透，塑造良好的德育環境。

尊重個性發展，培養國際化視野

為了適應日本現代經濟社會的發展和國際形勢變化的需要，日本高校德育內容注重個性教育和國際化教育。個性教育即尊重個性，進行自主自立、自由自律、自我負責的德性培養。日本臨時教育審議會在論述個性教育時指出，每個人都要充分發揮自己的聰明才智和創新精神，培養豐富的個性，將個人融入到社會中去，成為社會的建設者。可見日本的個性教育與愛國主義、集體觀念教育緊密相聯，以培養日本現代社會的合格公民為目標。而國際化教育旨在增強大學生對別國政治、經濟、文化等各領域的知識，培養國際化人才，有效改善了日本人的國際形象，提升了日本的國際地位。

我國工科院校當前存在的主要問題

在當今科技理性不斷膨脹和市場功利導向日益增強的社會背景下，部分工科院校的教育模式欠合理，如重理工、輕人文，重專業、輕德育。在這種教育理念下，地方工科大學生普遍存在以下問題：

1.“兩課”效果不理想，理想信念淡化

新形勢下，“兩課”教學改革不斷推進，教學水平逐年提高，但部分工科院校“兩課”效果仍有待提高，不少工科學生反映：“兩課”課堂無趣，填鴨式灌輸理論，對實際學習生活難起指導作用；另一方面，由于工科專業教育模式，學生更多將時間花在實踐操作和技能培訓上，而對思想理論、理想信念也只局限于“兩課”課堂上，因此工科大學生對中國特色社會主義道路的理解、對理想信念的認同相對較淺、較弱。

2.人文知識匱乏，綜合素質較弱

近年來，工科院校在推行素質教育的過程中開始重視人文素質教育，將科技與人文并重，普遍開設了文、史、哲、藝等通識課程。但據調查，對比廣東某工科院校與廣東某外語院校的“計算機科學與技術”專業的課程設置發現，前者的人文社科類課程總學時為512，公共基礎課總學時為1200，占比42.67%；后者的人文社科類課程總學時為704，公共基礎課總學時為1024，占比68.75%，顯著高于前者。工科學生對人文知識的學習普遍熱情不高，對校園文化活動也較為淡漠，認為“文化學習對專業沒什么用”，且人文課程課時較少，內容枯燥，在專業教學設置中多是作為點綴，表明工科院校的人文教育一定程度上還停留在表面；而一些對人生、文化、社會、世界等關乎健全人格和生命的諸多知識的缺失，易使工科生思想變得貧乏，造成在思想素質、行為認知、社交禮儀、閱讀理解、寫作表達等方面綜合能力的退化，不適應新時代對人才的全面要求。

3.社會視野狹窄，功利思想嚴重

工科院校特別強調“術業有專攻”，專業課程設置趨于單一，且偏于以市場需求為主導，普遍重視專業技術的實用性和功利性 ，加上人文修養的欠缺，部分工科學生價值取向功利、社會責任感缺乏、集體意識淡薄、心理素質欠佳、視野狹窄，使得個人發展受限，無法滿足實際工作的需要。

我國工科院校道德教育建設途徑

重視新時代下工科院校德育建設，堅定大學生理想信念認同感

黨的十八大以來，實現中華民族偉大復興的中國夢成為青年大學生理想信念教育的主題。

“中國夢是全國各族人民的共同理想，也是青年一代應該牢固樹立的遠大理想”。因此，在科技理性主義和實用主義膨脹的工科院校，應聚焦薄弱、補足短板，堅持育人為本、德育為先，強化思想理論教育和價值引領，將理想信念教育放在首位。在辦學理念和課程安排上切實突出德育的主導地位，發揮好“兩課”在理想信念教育的主渠道作用。著力推動中國特色社會主義理論體系進教材、進課堂、進頭腦，改進“兩課”教學內容和方式，將理想信念具體化、生活化、形象化，變“高大上”的中國特色社會主義理論為大學生喜聞樂見的“接地氣”的道理，轉“教師講授”的單向灌輸教學模式為“教學相長”的雙向互動教學模式；結合工科大學生的學科特點和思想實際，幫助學生正確認識自我特點和優勢，在中國特色社會主義發展境遇中作出合理定位，引導工科學生把理論學習同正確辨析社會實際問題相結合，將個人的理想追求同實現中國夢的民族事業相統一，增強理想信念教育的實效性。以校園文化建設為載體，組織科技發明、志愿服務、社會調研等讓學生實踐活動中探索和感受中國特色社會主義的科學性、真理性和價值性，自覺培育和踐行社會主義核心價值觀，強化理想信念認同。用中國夢激揚青春夢，激勵工科大學生擺脫小我的精神枷鎖，樹立愛國家、愛民族的博大情懷。

優化人文素質教育，弘揚民族精神和文化自信

梁思成曾在題為《半個人的世界》的講座中指出，教育要將“理工”與“人文”結合，培養具有完全人格的人；而只重“理工”或只重“人文”，被他稱作“半個人”的教育。工科院校注重實用知識的傳授和實踐技能的培養，容易出現輕人文、德育，陷入“半人”困境。而沒有人文情懷關照的科技是盲目和莽撞的，因此優化工科院校的人文素質教育尤為重要。日本高校中，無論是工科還是文科專業都有很多人文社科課程，如理工科領域成就卓著的東京大學、名古屋大學、日本東北大學，其人文社科分別占總學分的25%、27%、22%。工科院校應根據自身專業設計和課程的特點，科學、合理地構建人文素質教育課程體系，強調文、史、哲、藝等多學科知識的融合，合理增設如美學、管理學、公共關系等人文課程；提升教師的人文素質，挖掘專業教學內容中的人文元素，將人文素質教育貫穿于專業教育的各個環節，“和風細雨”地給予學生人文情懷熏陶；同時依托網絡平臺和社會實踐，拓展人文素質教育途徑。

另外，要特別注意加強工科生對中國傳統文化的認識和情感認同。中國優秀傳統文化有著豐富的哲學思想、人文精神和道德理念，是中華民族的精神命脈，是文化自信的重要來源。一方面，優秀傳統文化教育可以讓工科大學生通過對美的直觀感受以及特定意境、事物的感悟和理解，使其身心得到愉悅，精神得到提升，對于增強工科生的形象思維能力和培養他們的和諧人格及精神境界具有顯著作用。另一方面，認真汲取傳統文化的思想精華，深入挖掘傳統文化的時代價值，讓學生充分領略民族文化魅力和民族精神追求，增強文化歸屬感和民族自豪感，提升文化自信。作為工科院校，涵養家國情懷和文化自信，提升學生的人文素養，是關乎現代科技人才能否走得更遠的戰略問題，惟其如此才能更好地為活躍國家創新力、提高國家競爭力貢獻力量。

開展國際化教育，培養國際化科技人才

經濟全球化、政治全球化、文化全球化的到來、國際競爭與合作的發展、信息傳媒的普及，都在深刻地影響著青年大學生的思維方式、行為習慣和價值觀念。習近平同志在十九大報告中提出，堅持和平發展道路，推動構建人類命運共同體。國際社會期待聽到中國聲音、看到中國方案。國際形勢的紛繁復雜和中國戰略地位的深刻變化亟需培養大量具有國際視野的科技儲備人才。確保工科大學生在認同社會主義核心價值體系的基礎上構建全球視野格局，培養國際化科技人才也是工科人才培育的發展方向。充分發揮高校課堂主渠道作用，思想政治理論課和形式政策課、國防教育課等相關課程要與時俱進，結合國際國內新問題新變化，增強學生對當前世界形勢和中國國家戰略的認識和判斷，提升學生對國際規則、禮儀及跨文化交流等參與國際事務的素質和能力，樹立立足于本國國情的國際化理念；注重專業學習與國際視野的有機融合，依托國際交流訪學把握本學科最新國際發展動態，不斷挖掘專業國際化視野的內涵，提高工科生科技創新能力和國際競爭力；豐富實踐平臺，構筑立體化校園品牌活動如模擬聯合國、國際文化節等，豐富學生國際體驗，切身提高對異域文化的感受力和對話交流能力。

顯性教育與隱性教育相結合，打造工科院校“人文墻”

工科高校的道德教育主要是通過相關的德育課程，采用理論說教、榜樣示范等“外化”手段，帶有強制性，不利于學生道德行為主體責任感和自覺性的培養。日本向來注重道德的隱性教育及良好德育環境的營造，開設“特別活動”和“體驗學習”，將德育融入學科教育和豐富的學生社團活動中，重視道德能力的實踐和自我教育。我們應借鑒日本滲透式的德育教學方法，充分發揮學科滲透、教師示范、校園活動、環境熏陶等多渠道的德育作用。充分挖掘教學的育人功能，通過教師示范和引導，讓工科大學生在掌握專業技能的同時培養其嚴謹客觀的科學精神、精益求精的“工匠精神”，感受淡泊名利、無私奉獻的愛國精神；依托豐富的學生社團組織，開展攝影繪畫、辯論演講、音樂沙龍等具有科學性、藝術性和趣味性的校園文化活動，營造充有濃郁人文精神的校園氛圍，讓學生在生動的實踐活動中豐富個性發展，增強道德情感；利用互聯網和新媒體打造網絡德育新陣地，讓學生成為新媒體道德建設的中堅力量。濃厚的校園人文環境將使學生潛移默化地接受德育熏陶，從而促使道德教育的內化。