初中英語閱讀課的焦點及層次設計分析

初中英語閱讀課的焦點在于學生對閱讀內容掌握不夠，原本有趣的文章經過逐字逐句的分析后，被拆分成了支離破碎的語法知識，文章的邏輯結構也不甚清晰，學生是為了做題而進行閱讀。這種閱讀的目的性太強，學生在閱讀過程中無法享受到閱讀的快樂，也就無法對英語閱讀產生興趣。那么，作為教師我們怎樣來解決這些問題呢？筆者將以一堂閱讀課作為案例，分析其的教學層次，探討英語閱讀課中的焦點問題。

教學案例：一節閱讀課的設計與說明

教學內容

本文用于案例課教學設計的閱讀語篇選自仁愛版英語七年級下冊Unit5 Our School Life .Topic1 I usually come to school by subway？該單元的學習目的是學會去提問和回答交通方式，通過2a等題目的了解，讓學生掌握出行的基本方式的短語，在不斷的練習中，在日常生活中提高自己的英語水平。所選的閱讀文章字數不多，但是文中含有明顯的主旨句，便于學生掌握和理解。比較適合進行模仿寫作，實現中學英語的應用。閱讀材料原文如下：

Jane’s Day

Jane usually gets up at twenty past six.At seven o’clock，she has breakfast with her parents.She goes to school by bus at half past seven.Classes begin at eight.She has four classes in the morning.She has lunch at school at twelve ten.She has two classes in the afternoon.After school，she often plays with her classmates.At a quarter past five，she takes the subway home.She gets home at five thirty and has dinner at seven o’clock.After dinner，she often does her homework and then watches TV for a short time.She goes to bed at about a quarter to ten.

教學步驟

（ 1 ）課堂導入

課堂導入時教學的第一個步驟，關鍵在于激發學生的學習興趣，教師首先可以展示幾個詢問交通方式的英語動畫片段，引導學生思考一下學生自身的出行方式，比如“How do you usually come to school？”引出將要學習的句子。

（ 2 ）閱讀教學

這個步驟需要學生的快速閱讀，將閱讀文章旁邊時間與活動的填空填滿。這個步驟可以提高學生查找相關內容的能力，實現高效閱讀。閱讀時間控制在7分鐘已內，寬松的閱讀時間不僅可以讓他們更好地填寫表格，而且可以加深對閱讀文章的理解，對后續使用文章句子，進行模仿寫作大有裨益。

（ 3 ）詞匯識記

出行當然有許多種方式，出行方式怎么用英語來表達呢？就需要學生掌握更多的詞匯。學生在經過前兩個步驟后，對如何去用英語描述他們的出行的方式非常感興趣，這時引入詞匯教學，讓學生了解各種出行方式的讀法，以及相關的用法。在使用中記憶詞匯，可以增加學生的詞匯量，還能夠加深學生對相關詞匯的記憶。

（ 4 ）模仿朗讀

在閱讀中，朗讀也是重要內容之一。模仿朗讀可以大大提高學生的語感和發音，也是區別“啞巴英語”和“正常口語”的重要環節。朗讀還可以提高學生的聽力能力，英語口語中，總會有連讀的地方，但是如果學生不知道哪個地方是連讀的話，就會誤以為是其他的單詞，影響聽力成績。

（ 5 ）寫作教學

英語的學習還包括寫作內容。常言說道“好記性不如爛筆頭”。所以在課上給同學們補充更多的知識，比如其他的地點啊，交通方式的其他表達。課后可以請同學們模仿Jane’s Day的寫法來描述自己的一天，提高學生的寫作能力，從而提高學生的英語實踐能力。

（ 6 ）劃分段落

整篇文章以時間為線索，但是教師可以要求學生用地點來重新劃分段落，讓學生加深對文章內容的理解，提高他們的邏輯思維能力。邏輯思維能力在寫作時，具有重要作用，它會影響學生在寫作時候的整體布局，而且對其他學科也都有深刻的意義。

（ 7 ）課堂總結

教師在與平行班的對比教學中發現，如果學生主動參與到課堂總結比教師進行課堂總結的教學效果更好。學生必須要學會自主學習，過度依賴教師的直接總結會錯以為自己掌握了知識，但是在實際應用中寸步難行。教師要鼓勵學生積極參與到課堂活動中來，培養學生敢想，敢做的精神。

閱讀課的焦點

在這堂閱讀課中，教師對文章內容、單詞、朗讀、寫作等方面進行教學，但是這堂閱讀課的教學焦點是寫作教學，所以，教師要提高寫作教學在課堂的所占比重。這堂課以英語閱讀課文為出發點，將英語寫作作為落腳點，可以說是“為了寫作的閱讀教學”。這篇文章短小精悍，語言淺顯，脈絡清晰，比較適合初中英語水平的學生進行模仿寫作。在閱讀中了解歐美國家的風土人情，實現課堂教學中的語言輸入和文化輸入。教師要積極補充課外知識，讓學生去理解相應語境內容下的對話等。

閱讀課的層次設計

“意義”層次

語法教學中的第一個層次就是“意義”層次，讓學生通過閱讀，去理解文章大意，分析作者的觀點。在本文中，主要就是Jane一天的時間表，并沒有表達作者的思想感情，文章含義淺顯易懂，比較適合學生進行模仿寫作。

“形式”層次

“形式”層次基本上是指對語言知識點的講解。目前，在初中英語閱讀教學中一直都有兩個“極端”：刻意回避語法知識點和過度講解語法知識點。在筆者看來，對于語法知識點的講解需要堅持適度原則，而且在講解語法知識點的過程中，必須要結合相關的語境。通過各種方法對語言點進行梳理，遵循語法知識記憶的原則。

“運用”層次

“運用”主要體現在學生的口語表達和英語寫作上，學生可以通過多次朗讀閱讀文章，提高自己的語感，從而實現口語表達能力的提高。在閱讀中，掌握更多的詞匯量，掌握句子的寫法，提高自己的英語寫作能力。教師還能夠啟發讀者進行思考，如何運用所學知識，更好地使用修辭手段，恰到好處地表現情感，實現生動，鮮活的英語寫作。讓學生學會多種體裁的基本格式，進行模仿寫作，提高英語寫作在實際生活的應用能力。

結語

在閱讀課上，為了調動學生的上課積極性，教師可以嘗試利用多種手段，設計多種活動，全面提高學生的聽、讀、說、寫等多種能力。明確閱讀課的焦點，做好課前語法知識點的準備，按照層次設計逐步推進教學，從而提高學生的英語水平。