改薄之后農村教育的小班化轉型

2013年啟動的“全面改薄”工作，是教育現代化的“兜底工程”，現已進入尾聲，貧困地區薄弱學校的辦學條件顯著改善，堅固寬暢的校舍、標準化的配套設施和充足的師資，催生著學生人數逐年減少的農村小規模學校（教學點）的小班化轉型。小班額的內在屬性和基本特征有利于精細化、差異性和個性化教學策略的實施，能夠逐步解決多年來素質教育理念難以轉變為農村學校實際教育需求的問題。

有利于教育資源的整合利用

薄改之后，許多農村小規模學校新建了標準化校舍，并保留了部分原有建筑，隨著學生人數的減少，校舍閑置現象突出。而近年來大學畢業生的就業壓力又使農村學校的教師人數逐年增加，普遍存在教師超編的問題。這樣，一方面是教育資源的富余，另一方面農村小規模學校的教育質量低下，學生持續外流，素質教育難以轉化為辦學需求。實施小班化教育，打破傳統教學常規，能充分挖掘各種教育要素，整合現有教育資源，從改善農村小規模學校教學質量入手，進一步激發其更高層次的辦學追求。

滿足了農村百姓對教育質量的訴求，解決了城鄉教育均衡發展的深層次矛盾和問題

農村百姓衡量教育的主要標準就是教學質量，而這正是農村小規模學校的特征性硬傷。薄改之后農村小規模學校的教學質量、課程建設、師資水平結構等制約均衡發展的深層次矛盾顯現，而小班化教育生態的構建，將為解決這些矛盾和問題提供有效的載體和有力的抓手。城鄉教育均衡發展，關鍵在于農村師資水平的提高。站在小班化教育改革的起跑線上，農村教師最需要的是信心和勇氣，因此，要改變傳統的教師培訓模式，讓農村小班化教育改革先行者到所在“小規模學校聯盟校”巡回講課，通過小班化教育論壇和教育敘事，促使其思考內化所學教學理論知識，為小班化教育骨干教師建立名師工作室，讓其在名師的光環下爭做大師。

農村教育自我發力、自我進化、回歸本真的必然趨勢

農村小規模學校是百姓家門口的學校，俗話說“故土難離”，因此，這些學校既有維護自我尊嚴、彰顯自身價值的發展動機，又有難分難舍的鄉土情懷。在薄改之后，它們要靠機體自身的生命適應力在教育百花園中呈現別樣的風景。

提高了農村教師的專業化水平，促進了學生的學業發展

要在農村小班化教育中落實精細化、個性化和差異性教學理念，充分彰顯小班額的內在屬性和特征，教師首先要了解學生的意識，即學情意識，其次，要掌握教材分析的理論和技術，并使教學任務和學情相適配。在教學實踐中，我們改革傳統大班額下的教學常規，在教案中增加了教材分析和教情分析環節，教學流程中對個別教學、分層教學、差異性小組合作學習都進行了具體設計，變傳統集體教學教案為小班化并列式教案，日常教案以插入式并列為主，研究性教案采用橫向并列式，對教材包括練習題和測試題進行詳細分析標注，既站在教材編寫者的角度分析所學內容的認知前提和學科思想方法，又站在學習者的角度分析教學內容和要求對不同學生的適切性，進而為不同學生做出恰當的教學安置，設計不同的教學活動，因為“任何學科都可以用某種理智的方法有效地教給處于任何發展階段的任何學生。”（布魯姆）。

除撰寫教案之外，教師還單獨設置學情診斷本和作業設計本。基于農村小規模學校當下的校情，學情診斷本上的內容主要包括：記錄學生存在的問題（病歷），剖析問題根源（病理），制定解決轉化措施（處方），設計平行測試并回查學生的表現（反饋），結合后期學習任務安排循環復習（強化）。遵循認知經濟性、信息豐富性和自然統一性原則。農村小班化作業設計以減負增效為根本出發點，其設計思路是：研究學情，體現差異，創新類型，功能整合，立足分類，適性布置，注重評價，激勵發展。作業設計本的內容包括：設計目的（基礎目標和生成目標）、學情分析（學生的作業態度動機、知識準備、可能存在的困難、需要的指導）、作業條件及建議、分層情況及適切性分析、難度評估、問題功能、預計用時、批閱和評價方式、作業要求和設計反思等。由于學生人數少，在分層的基礎上，要盡可能多地進行個案作業設計，使每道作業題都能針對教學目標和學情，體現教學重難點，與教學流程環環相扣，解決教學兩張皮的現象。

結語

改薄之后，農村小班化教育改革的新常規，既使農村小規模學校由“小而弱”“小而差”變為“小而強”“小而優”，實現了將“短板”變成“特色”的華麗轉身，破解了多年來新的教育理念難以轉化為教育行為的難題，又為即將到來的教育現代化奠定了扎實的新型農村教學文化基礎。因為，教育的終極理想就是教育的個性化。小班的內在屬性和基本特征，使其成為農村教育精細化、個性化和差異化發展的天然孵化器，并為農村教育現代化奠定了堅實的理念、思想和文化基礎。