高職學生核心能力評價指標體系的構建與分析

建立一套科學合理、符合高職教育教學規律的學生核心能力評價體系越來越受到眾多高職院校的共同關注。而作為高職學生核心能力評價體系“靈魂”的評價指標，更是成為當前推動高職教育教學改革的重要載體和衡量技能型人才培養質量的標尺，是培養學生具備可持續發展核心能力的重要指向標。基于此本文將深入探討高職學生核心能力評價指標體系的構建。

物流產業轉型升級與企業人才需求分析

近年來，我國經濟持續飛速的發展，已然將以信息化、網絡化、機械化為特征的現代物流產業迅速推進到一個以智能化、數字化、無人化為關鍵詞的智慧型產業時代。無人機配送、分揀機器人、自動化無人倉庫等先進的設施設備頻繁出現在各類物流企業的作業一線，物聯網、大數據、人工智能、云計算等以互聯網+為平臺的高端智能技術和信息技術，越來越多地滲透到運輸、倉儲、配送、供應鏈管理等物流的不同領域，智慧物流時代已經到來。

在物流產業發生巨變的同時，企業對物流人才尤其是高端技能型物流職業者的需求特點也隨之而改變。以往只關注職業者的物流專業知識與實踐操作技能，而今對接產業轉型，企業更注重物流人才對信息與智能技術掌握與運用能力、創新創業意識與能力、職業適應與可持續發展能力、綜合職業素養以及工匠精神。

基于此，傳統的高職學生核心能力培養與評價體系顯然已經不能完全滿足企業對物流人才的實際需求，因而，作為核心能力培養關鍵模塊之一的評價指標的設置，要始終與產業和物流企業人才需求緊密結合，圍繞人才培養目標，以就業和創新創業為導向，既要貼近專業又要有職業性，既注重評價過程又兼具評價成果，從而有效實現高職學生核心能力培養與物流專業建設的相互促進與有效融合。

高職物流專業學生核心能力評價指標體系構建的基本原則

服務人才培養目標原則

學生核心能力評價指標要以物流產業與企業人才需求為導向，始終和物流專業人才培養目標緊密結合，圍繞專業建設方向，細化核心能力培養內容，既要體現鮮明的物流職業特色，又要在遵循高職教育教學規律的基礎上兼具創新創業所需要的素質與能力。

全面與多元化原則

核心能力培養是一個動態變化的發展過程，其評價需要全面、系統，在選擇評價指標時除了要考慮學生當前在物流相關行業內發展所必需的專業技能外，還需要結合社會能力、方法能力以及素質能力，充分考慮學生進入社會后其綜合職業能力以及職業生涯發生變動時的崗位遷移能力，以便全面、科學、客觀地綜合評價學生核心能力。

可操作性與獨立性原則

評價指標的選擇要具有可操作性與代表性，要符合高職教育教學規律和企業實際需求，能夠從不同層次和不同角度全面、科學地衡量學生核心能力，同時，指標間無內在機制聯系，盡可能保持非線性關系，以保證指標的相互獨立性。

基于就業和創新創業雙軌導向下物流專業學生核心能力評價指標體系

筆者通過問卷調研、走訪物流行業企業、召開物流專家及業務骨干深度訪談會以及對5屆高職物流管理專業畢業生持續跟蹤調查等方式，最終確定了高職物流管理專業學生三級核心能力評價指標體系。

結語

物流產業不斷轉型升級勢必會對高職物流專業學生核心能力提出新的要求，因而，就業與創新創業雙軌導向下的高職物流專業學生核心能力評價指標體系的構建，對于學生核心能力的培養具有十分重要的理論意義和現實價值。