形成性評價在醫(yī)學分析化學課程教學中的應(yīng)用

分析化學是近幾十年發(fā)展起來的一門新興交叉學科，是制藥、農(nóng)業(yè)、生物、環(huán)境、化工、材料等相關(guān)專業(yè)的學生必修的一門基礎(chǔ)課程。以我們醫(yī)學院校為例，它是醫(yī)學檢驗技術(shù)、衛(wèi)生檢驗與檢疫、藥學和中藥學等專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。分析化學這門課程具有很強的基礎(chǔ)性和專業(yè)性，醫(yī)學院校分析化學教學的目的不僅僅是讓學生掌握理論知識，還要培養(yǎng)學生的實際操作技能。傳統(tǒng)的評價沒有辦法促進學生全面發(fā)展，因此，構(gòu)建一套適合民族地區(qū)的融合形成性評價的多元評價體系，對提高學生學習的主動性和積極性起到至關(guān)重要的作用。

形成性評價的概述

形成性評價是由哈佛大學的斯克里文在20 世紀60 年代末提出來的，也稱為過程性評價。形成性評價是貫穿于學習的整個過程，是能夠提高教與學效果的雙向反饋評價模式。形成性評價擺脫了以期末考試成績做為主要評價標準的評價模式，取而代之的是在教學過程中對學生的表現(xiàn)、成績、情感、態(tài)度、策略等方面進行的過程性和發(fā)展性評價。形成性評價注重的是對學習過程的指導和改進，及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，讓老師能夠及時糾正存在的問題 。形成性評價理念得到了建構(gòu)主義理論的支持，因為建構(gòu)主義理論認為學習是學生自主建構(gòu)知識的過程，學習是個體的自我建構(gòu)。與終結(jié)性評價相比，形成性評價能更好地發(fā)揮評價的作用。形成性評價重視教學過程中的反饋，能及時診斷教與學的狀況，能對學習過程進行有效的監(jiān)控，能幫助老師及時修正或調(diào)整教學策略，進而提高教學的質(zhì)量。

形成性評價在醫(yī)學院校分析化學教學中的實踐

長期以來，在分析化學教學實踐中，我們一直沿用以期末考試成績?yōu)橹饕獦藴实脑u價形式。學生的綜合成績是由百分之三十的平時成績加上百分之七十期末考試成績來構(gòu)成。而平時成績則由課后作業(yè)、實驗報告來構(gòu)成。這種評價模式造成的結(jié)果就是，師生之間缺乏交流互動，學生平時得過且過，到考試前才急忙臨時抱佛腳。教師對學生學習情況也缺乏了解，沒有能夠根據(jù)教學過程中的問題及時進行調(diào)整，最終影響了教學的效果。沒有激發(fā)起學生學習的積極性，更別說讓學生享受到學習的成就感。

一般來說，形成性評價在實施的過程中一般包括以下幾個要素：成績檔案的建立、學生的學習筆記和小組討論等。根據(jù)醫(yī)學院校學生的特點和分析化學學科的特點，我們在教學中建立了形成性評價結(jié)合終結(jié)性評價的多元化評價體系，兩種評價模式各占一半比重。我們?yōu)槊恳粋€同學都建立了一個檔案記錄。評價的方式包括教師對學生的評價、學生對自己的評價、學生與學生之間的相互評價等，讓評價更加的全面。形成性評價包括以下方面：1.課堂考勤與課堂練習（占10%）：在課堂中，根據(jù)章節(jié)內(nèi)容適當?shù)男y驗等，讓學生當堂完成，課堂測驗可以幫助老師掌握學生的學習效果，以便及時發(fā)現(xiàn)學生的一些問題，調(diào)整教學策略、制定合適計劃。另外，學生的考勤情況也包含在評價里面。2.階段性測驗 （占10%）：我們將分析化學的教學內(nèi)容分為為三個模塊：概述篇（緒論、誤差與數(shù)據(jù)處理和概述等） ；化學分析篇（酸堿滴定法、非水酸堿滴定法、沉淀滴定法、氧化還原滴定法、配位滴定法等）；儀器分析篇（紫外可見分光光度法，原子吸收分光光度法、電位分析法、高效液相色譜法等）。我們通過設(shè)計適當?shù)念}目，對這三個模塊分別進行一次階段性測驗。實踐表明，階段性測驗計入最終成績，讓學生更加注重平時的學習過程，發(fā)現(xiàn)問題也可以及時糾正，有效地引導學生積極地進行自主學習。3.實驗成績評價 （占20%）：平時實驗課評價和期末的實驗考核各占10%。平時實驗課評價由以下內(nèi)容組成，即實驗課出勤，實驗操作，實驗報告。期末的實驗考核是考察學生的實驗綜合技能，我們多年的實驗考核中幾乎包括容量瓶、移液管、滴定管、分析天平、紫外可見分光光度計等的使用。由于實驗考核計入最終成績，學生對待實驗的態(tài)度明顯更為認真和較真，自覺地規(guī)范自己的實驗操作。4.撰寫小綜述（占10%）：分析化學課程是一門實用性比較強的學科。在我們的具體實踐中，我們曾將一些如紫外可見分光光度法在醫(yī)學檢驗中的應(yīng)用、非水溶液酸堿滴定法在藥物分析中的應(yīng)用，高校液相色譜法在衛(wèi)生檢驗與檢疫領(lǐng)域中的應(yīng)用，分析化學的發(fā)展趨勢，化學分析與儀器分析的優(yōu)缺點等專題讓學生就撰寫一份小綜述。我們的要求是每人寫一篇，而不能是分組合起來寫一篇，這樣學生就可以知道為什么要學習分析化學這門課程，同時也讓學生知道，分析化學在醫(yī)學發(fā)展過程中所扮演的重要角色。

形成性評價在分析化學課程教學中的體會

通過訪談教師和學生等方式，我們了解到大多數(shù)學生對形成性評價給予很好的評價，他們愿意接受形成性評價這種更加注重學習全過程的模式，因為形成性評價可以更全面地衡量他們的學習水平，提高了他們的學習積極性，有利于培養(yǎng)自學能力和創(chuàng)新意識，更好地激發(fā)學習興趣。學生成績檔案的建立讓學生能夠及時發(fā)現(xiàn)學習過程中存在的問題，可以及時反映學生的學習效果，讓老師及時修改教學策略，及時地調(diào)整教學模式，使教師的教學能力得到提升。但是，形成性評價也存在一些問題，比如形成性評價占用我們更多的精力和時間，部分老師觀念陳舊，不愿意接受走出教學評價的舊模式，這就需要我們在實踐中不斷的摸索。

結(jié)語

實踐表明，形成性評價在提升教學質(zhì)量和促進學生全面發(fā)展等方面具有重要的作用。教學評價作為教學過程中的重要環(huán)節(jié)，卻往往被我們忽視。在我身邊有些同事甚至沒意識評價應(yīng)該要多元化和過程性，這就要求我們在教學實踐中不斷摸索和改進。形成性評價在促進學生的全面發(fā)展方面，已經(jīng)得到了證實，它對提高教學質(zhì)量具有重要的意義。通過在分析化學課程教學中引入形成性評價，我們發(fā)現(xiàn)，形成性評價有利于學生形成自主學習的能力，使其創(chuàng)新能力得到持續(xù)地培養(yǎng)和提升。