信息技術背景下培養小學生自學能力的有效性分析

為了更好地開展教學活動，信息技術（多媒體，計算機）作為一種教學資源，讓教師準確分析教學規律，更有效地研究教學策略，提高他們的教學能力，還能夠很好地幫助學生在學習的過程中更好地進行自我管理，自我學習，下面我談談以下幾個方面的看法：

提升教學理念，改變教學行為，促進了教師的專業發展

通過一次次的理論學習、課題沙龍和論壇研討、教學反思中對《課程標準》和“自主、合作、探究”的理念有了更深刻的理解，對教學改革有更準確的了解，熟練駕馭計算機操作技術，學習了課堂教學課件，積極探索信息技術和學科整合的方法。目前，教師的課堂教學正以嶄新的面貌走向高效課堂，在課堂教學中，不僅重視“教”的方法，而且更注重“導”的運用，借助媒體引發問題，激勵學生自立探索、自我評估，從而指導學生樹立優秀的自我學習和生活習慣，培育學生的自主學習本領。而且對課堂可能出現的問題要能提前預判，也必須對教學信息資源進行精心設計、策劃。教師不能只把網絡資源平臺的信息知識端給學生，而要經過咀嚼和再加工，兼顧學情、滲透地域風情，給學生以貼近生活、“我要學”的心理沖擊。由此可見，如果教師不具備或匱乏現代信息技術層面的操作及應用能力，如何能適應現代課堂和富含求知欲的學生的需求。

突出教學重點，突破教學難點，激發了學生的學習興趣

經過課題研究，更新了學習方式和教學方法，激起了學生的學習樂趣，把抽象化為詳細，把無聊變成活潑，吸引學生介入學習過程中，充分發揮學生的主體作用。如在數學課《三角形的面積》一課的研討中，利用電子白板制作的課件，在課堂上，學生通過在交互白板上拖動圖形，在對一個三角形面積公式的推導過程中，親臨其境地觀察感受，發現了區域的計算方法，從而實現了“在學習中”，以“研究性學習”為目的。又例，小學六年級數學《納稅》一課，通過錄像創設學習情境，導入課題，體驗到納稅在現實生活中的普遍存在，有利于提高學生的學習興趣。二是對納稅的作用、應納稅額和稅率的理解，充分利用合作探究的學習方法，讓學生自主探索，學生通過對課前收集到的信息進行分析和討論，從而了解稅收的重要作用，了解普通稅種的含義，掌握稅收的計算方法，培養學生的主體精神。

發揮網絡優勢，探索合作學習，凸顯了學習的主體地位

研究中，課題組的老師，把我校“165”高效課堂教學模式與信息技術有效的結合，在課堂上大膽使用導學案，通過“學前抽檢，知識鏈接、創設情境，導入激情，提出目標，明確任務，自主學習，探究合作，知識總結，擴展擴展，達標測試，鞏固和完善”六個環節，學生利用網絡資源進行自主學習，在學生自主學習的基礎上，教師引導學生小組合作學習，再適時精講點撥，完成達標測評。例如，教學《圓的周長》，上課開始，同學們回憶起什么是正方形和長方形的周長，思考正方形和長方形周長的計算方法，引出圓的周長，讓學生們圍繞這一問題，通過探索，提出了圓周和誰有什么關系？這不僅反映了學生利用現有的知識為基礎教育的數學學習的思想，而且也為這一類探索圓的圓周和什么方向之間的關系；它不僅讓學生利用現有的知識基礎上的數學學習，而且還探討了圓的周長和方向之間的關系；其次，在新的教學中，優秀的學生參與知識的形成過程，教師設計了一個生動的教學情境，讓學生主動融入一個圓的圓周探索的過程，通過動手、獨立探索、溝通和合作，找到圓周的計算方法。

利用網絡資源，引導自主探究，增強了學生的成就意識

網絡資源中形象的畫面，動聽的聲音，把深刻的視聽記憶留給學生。如六年級數學下冊“體育場的設計”，它是知識解決實際問題在綜合實踐課中的應用。不但直觀又形象，而且便于學生觀測，把生活中的實際問題縮小放在屏幕上。更好地指導學生挖掘跑道的機密：實際上是一個圓圈就是兩個半圓合在一起。讓體育場上的畫面搭起了現實生活與數學課堂之間的橋梁，充分體現了數學存在于生活中，讓學生感覺生活也隱藏在數學問題，數學在我們身邊。在課堂交流展示時，學生談得井井有條，很多學生的意見得到老師的贊許和表揚，學生的成就感增強了，學習興趣也就更加濃厚了。

利用網絡資源，進行人機交互，打破了課堂的時空界限

在傳統教學中，由于教學手段的局限性，制約了教師在教學中的表現力，使用互動式教學可以打破時間和空間的界限，延長課堂時間和空間，提高課堂的容量，提高了單位時間的效率。例如，教學平行四邊形面積的公式的推導過程，首先，考慮外形的變化；其次，學生認為平行四邊形可以轉化成什么樣的圖形已被了解？該課件演示了平行四邊形轉化為矩形，方形的過程，并顯示任何一個平行四邊形沿其高切，通過翻譯可以轉化成我們所學的圖形。再次，這個問題，由一個矩形和一個正方形的區域的聯系是什么？最后，利用計算公式來解決生活中實際問題。此時，教師充分利用情況，激發他們到相關網站尋找信息，從而能夠滿足學生的求知欲，拓寬學生的課外知識，并體現學生的主體性。

利用人機交互，進行綜合訓練，發展了學生的創新能力

運用網絡教學有利于實現這兩種信息能力和創新能力，教師引導學生利用互聯網搜索信息，要比向教師尋找信息的價值大，只有教師和學生一起行動，才會取得良好的教學效果，在這種勞動中，學生會閃光創造的火花，會有創新的結果。如：教學《欣賞與設計圖案》一課，引導學生從網上尋找不同的設計圖案模式，教師和學生開始在一起，不僅很快完成了整個教學任務，而且還發現了許多新的知識。在課間課后，離開對教師的依靠，學生就會徹底走上獨立思考、解決問題的自學之路。在這個自我參與和自我價值實現的過程中，學生的能力的各個方面都會得到提高。它打破了學科的界限，實現了基于信息技術的知識的再結合。學生在學習過程中會將自己的知識轉化為綜合應用，發展個性特征，提高綜合素質。

拓寬學習途徑，增強自學能力，掌握了自學的學習方法

促進學生主動參與，愿意探索和實踐，培養學生的信息收集和處理能力。實驗前更多的學生學習興趣只停留在表面，無意注意占學習的主導地位；實驗結束后，學生們對網絡有了特別的愛好，使他們愿意使用網絡學習，從無意中注意到意圖。學習態度發生了質的變化，從被動到主動，從消極到積極，明顯提高了學習興趣，學習注意力更集中，學習態度發生了顯著變化，思維能力大大提高，創新能力得到發展。因此，自主學習能力增強。

結語

綜上所述，在信息技術背景下，教師使用網絡資源輔助教學，可以構建一個獨立學習思考的學習平臺，培育學生獲取到最為有效的知識點，同時營造快樂的學習環境。