小學科學低年級教學資源開發

小學科學是培養小學生科學認知能力的重要學科，是奠定小學生科學思維、科學創造力、想象力的良好平臺。在開展小學科學教育的過程中，僅僅依靠課本知識是遠遠不夠的，為了能夠更好地激發小學生對科學知識的熱愛，教師應該借助多媒體、互聯網等開發相關教學資源，以此為充實小學科學課堂教學內容，拓展小學生科學思維。本文就以小學科學低年級教學資源開發為內容，進行幾方面研究和分析。

充分利用現有資源，奠定科學教學基礎

要想對教學資源進行充分地開發和運用，就需要將現階段具備的教學資源進行充分地挖掘，而科學教學資源在教育部教材中占據的比例較大，當課程和教材改革以后，每一套教材中，都會為教師配備光碟，里面包含多個方面的信息資源。所以，教師就需要對這些現有的教學資源進行充分地運用，并且將資源進行合理的設計和運用，進一步激發學生在學習方面的興趣。

例如：在對一年級《鉛筆和彩筆》內容進行學習的過程中，教師就需要將教材中的內容和光盤中提供的鉛筆和彩筆信息資源進行總結，制作多媒體課件。課上播放課件，讓學生觀察，鉛筆和彩筆書寫痕跡有什么不同，然后將實際物體和教材內容進行聯系，實現知識的遷移和思考。通過觀察這些內容，使學生認識到鉛筆和彩筆的用途。之后結合課后練習，讓學生自己運用鉛筆和彩筆進行繪畫創作，將自己做出的成品拿出來展示，并且與同學之間進行交流和互動。最后，將全部作品進行評比，看誰的任務完成的較好，誰對知識的認識更加全面。通過對現有教學資源的利用，能夠奠定低年級學生對科學的基礎認知，促進低年級科學教育的發展。

充分利用網絡資源，豐富課堂教學內容

科學的教學模式，自身的理論性比較強，可以對一些先進的知識進行學習和研究，而教師不能將這些知識展現給學生，就需要學生自己觀察，然后將其內容進行總結。因此，這就需要教師對現代計算機技術進行充分地運用，保證將傳統死板的教學資源得到進一步的運用，并且發揮出自身的靈動性特點，激發學生對學習的興趣，最終提高學生自主探索知識的能力。

例如：在對《蔬菜長在哪》這個內容學習的過程中，需要對蔬菜的花、葉、果實、莖進行觀察，教師需要引導學生對其深入的了解和觀察。而學生在日常生活中，對這個過程不能全面了解，直接觀察到后期變化的過程，導致學生在對科學知識學習的過程中，缺乏對實踐生活的重要根據，不能對相關知識透徹的理解。此時教師應該充分利用多媒體設備，輔助課堂教學。課前，在網絡中，下載一些相關植物生長的視頻和資料，然后將教學內容和計劃貫穿到其中，制作成多媒體課件，課上播放給學生看，這樣學生通過觀看這些網絡資源，能夠對蔬菜各部分有更加清晰的認識和了解，在此基礎上開展教學，效果會更加顯著。

另外，對網絡教學資源進一步開發和運用，必須要要求教師自身具備應用技術的水平和能力，能夠通過計算機技術，搜集網絡教學資源，并分享網絡教學資源。教師需要將科學知識的內容進行分類和整理，上傳至學校網站，學生能夠自行學習和下載，這樣不僅能夠培養學生的自學能力，而且還能夠實現網絡資源的最大利用。所以，重視教學對網絡技術運用技巧和專業知識的學習，是保證網絡科學教學資源進一步開發和運用的關鍵。

有效利用科普讀物，彌補課堂教學不足

課外閱讀是豐富學生生活經驗，積淀人生智慧，提高自身修養的過程。閱讀材料中的科學教學資源，是對課堂教學不容忽視的有益補充。低年級孩子識字量雖然不多，但是圖文并茂的科普類讀物，是孩子們所喜愛的。教師可以合理利用好這些讀物，組織學生建立學習小組，依托科普讀物，從中發現科學問題，研究、討論、總結出自己的認知，并以小短文或圖畫或科學小報的形式記錄下來。教師指導孩子們的這些小作品整理分類，同學間分享傳閱。引導學生體驗了科學研究的過程，也培養了孩子們自主參與、合作分享的學習精神。

比如：在學習了《植物新生命的開始》一課之后，教師可以為學生推薦科普繪本《一粒種子的旅行》，通過繪本生動的故事情節，學生會對植物生長過程與特點有新認知。還會了解到植物“旅行”的途徑，比如：老鶴草的“小勺子”、田薊的“小傘”、草莓的匍匐莖……種種奇妙的方法，讓人大開眼界。科普讀物插圖色彩明麗，生動有趣，充滿藝術感，在豐富課堂教學內容的同時，有能夠拓展學生眼界，使其感受到科學的魅力。

總之，在小學低年級階段，培養孩子對科學的正確認知以及豐富的興趣，對學生未來的學習和成長會有很大幫助。小學科學學科的確立，就是為了培養小學生對科學的興趣，幫助小學生樹立科學精神，因此在教學中，需要教師整合各方教學資源，豐富課堂教學，調動小學生的科學學習積極性，促使小學生主動學習科學知識，并掌握運用科學知識解決實際問題的方法。尤其是在教學改革背景下，開發和利用小學科學資源，成為了小學科學教育創新發展的重要內容。本文對此進行了幾方面討論，希望能夠為相關的教育工作者提供一些建議和參考。