依托插圖 革新小學英語語篇教學

插圖作為一種形象的語言媒介，具備圖文并茂的優勢。在插圖的幫助下，學生不僅能夠獲取直觀形象的學習感受，且有助于形成學習興趣。從實踐效果來看，插圖教學符合學生學習需求，對提升學生英語綜合能力具有幫助。如何在英語語篇教學中發揮插圖的作用已經成為教師廣泛熱議的話題。

應用插圖，滲透語篇

絕大多數小學生在接觸英語課程時會感到手足無措，作為一門全新課程，在缺乏正確指導與堅定學習信念的情況下，很容易喪失學習興趣。若是在教學初期利用插圖作為教學引入，可以充分吸引學生的注意力，使學生主動參與課堂活動，以此培養學生的學習興趣。

例如：在教學三年級上冊第四單元相關動物單詞和句型時，呈現各種動物不同動作姿態的插圖，讓學生模仿插圖中動物的動作，充分調動學生學習興趣。在觀察和模仿插圖期間，對學生進行單詞和句型的聽和說的教學，更加形象和直觀，留給學生的印象會更加深刻，會產生更好地學習效果。利用插圖教學單詞，培養學生單詞聽說和動作模仿能力，活躍了課堂氣氛，以此實現寓教于樂的教學目標。

應用插圖，大膽猜測

小學生對于教材插圖具有強烈的好奇心，主要是因為插圖可以為學生帶來最直觀、形象的感受，加之學生想象力比較豐富，能夠延伸出許多令人意想不到的內容。因此，教師需要在教學中巧妙利用學生這一學習特征，在插圖的幫助下調動學生學習積極性，引導學生自主探索英語知識，并結合插圖自由想象，大膽猜測文本內容。教師可以利用插圖設置多種學習問題，要求學生以插圖為線索，結合教材內容解答問題，從而使學生領略英語知識的趣味性。

例如：四年級上冊recycle2復習單元中，在教學Mike邀請John和陳杰去他家做客過圣誕節的對話語篇時，在正式教學前，教師要利用多媒體為學生展示一幅插圖，圖片中，許多人圍坐在一起用餐慶祝圣誕節，畫面的一角有一個非常漂亮的圣誕樹。要求學生自主觀察，學生的注意力會被圣誕樹所吸引，從而引發聯想。此時，教師需要把握時機，提出學習問題。如：Guess what they're doing？ What festivals are they celebrating？Do you like Christmas？ Why？ 通過布置開放性問題，鼓勵學生逐一解答，從而實現由淺至深、內化遷移的教學目標。由于想象視角的不同，所以學生給出的答案也有所區別。此種教學活動，既能夠培養學生的創新能力與想象能力，又活躍了課堂教學氛圍。

應用插圖，培養能力

小學階段的學生特別喜歡表現自己，尤其是在遇到自己喜歡、感興趣的人和事物時，會變得十分主動，并急于表達自己的學習想法。教師需要意識到這一點，并巧用這一特征，將學生英語基礎能力訓練與插圖教學結合在一起，鼓勵學生借助插圖發揮想象，表達自己的真實想法。這樣一來，不僅能夠滿足學生的學習欲望，且能夠提升學生的語言表達能力。

例如：教師在教學五年級上冊第六單元“In a nature park”這一單元時，在預設任務教學結束后，為了強化學生的英語表達能力，教師可以利用插圖引入一個自然公園，引導學生觀察插圖，利用There be句型對插圖中公園景物進行英語描述，既可以是即興發揮，也可以是小故事。在學生展示后教師需要立即給予肯定，并鼓勵更多學生參與到語篇對話中。插圖作為一種行之有效的教學方法，對小學英語語篇教學具有諸多作用。教師需要巧用將插圖滲透到語篇教學中，不僅能夠激發學生求知欲，而且能從整體上提升學生的學習能力。

應用插圖，編寫語篇

小學生英語的應用能力既體現在語言表達上，又能體現在書面表達上。教師需要在日常教學中，注重學生書面表達能力的訓練，利用插圖這一資源，為學生設計多種形式的情境對話編寫任務，圍繞插圖內容續寫故事，以此實現強化學生語篇能力的教育目標，為接下來的寫作教學奠定基礎。

例如：教師展示插圖，畫面中黑板上寫著“六一快樂”四個大字，一群小朋友身穿五顏六色的衣服，正在跳舞。要求學生結合以往的兒童節慶祝經驗，為插圖編寫多個有趣的情境對話，從而不斷強化學生的語篇能力。或者，以單詞為素材，引導學生圍繞插圖展開聯想。如：教師為學生提供星期六、動物園、長頸鹿等單詞，并展示相關插圖，引導學生利用所學句式結構將其聯系在一起。針對存在的問題提供教學指導，不斷提升學生的表達能力。

結語

綜上所述，如何合理地將插圖滲透在語篇教學中，是值得教師深思的問題。英語教師需要積極創新教學方法，巧妙使用插圖滲透教學，調動學生學習積極性，以此促進學生英語學習能力的發展。