二本高校“測繪工程專業(yè)英語”課程現(xiàn)狀及教學(xué)改革探索

測繪工程專業(yè)英語作為高校測繪工程專業(yè)的一門重要輔助課程，是大一大二所學(xué)基礎(chǔ)英語的延伸。隨著社會(huì)發(fā)展和國家“一帶一路”總規(guī)劃的實(shí)施，工程技術(shù)人員出國進(jìn)行國內(nèi)外聯(lián)合項(xiàng)目建設(shè)與對(duì)外交流已趨于頻繁，測繪工程從業(yè)人員作為工程建設(shè)項(xiàng)目中必不可少的組員，出國參加工作或交流的情況越來越普遍，英語逐漸成為測繪工程從業(yè)者的主要工作語言。此外，測繪工程專業(yè)人員所操作和掌握的儀器、軟件等多為英語操作系統(tǒng)，因此學(xué)生掌握一定的測繪專業(yè)英語聽、說、讀、寫能力對(duì)日后從事海外聯(lián)合項(xiàng)目的建設(shè)工作和專業(yè)技能的提升都有十分重要的意義。雖然我校測繪工程專業(yè)設(shè)置了專業(yè)英語這門課程，但根據(jù)畢業(yè)生的反饋信息來看，在走上工作崗位或繼續(xù)深造的過程中無論是在聽力、閱讀、交流還是在專業(yè)英語論文寫作時(shí)依然感到非常吃力，該問題成為學(xué)生自身能力和水平提升的一個(gè)瓶頸。筆者結(jié)合本校教學(xué)過程和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就測繪工程專業(yè)英語的課程教學(xué)和改革方面談一些粗淺的看法。

教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)生的基礎(chǔ)英語比較薄弱，測繪工程專業(yè)英語課程的重視度不夠

我校為二本院校，生源主要來自于西部地區(qū)，學(xué)生英語底子差，而專業(yè)英語詞匯量較大，長句、難句比較多，句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)中很難進(jìn)行正確的翻譯，漸漸失去了對(duì)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)興趣；有的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)英語可學(xué)可不學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，其他二本院校該專業(yè)也存在相似問題。

很多用人單位招聘畢業(yè)生時(shí)十分重視大學(xué)英語四、六級(jí)成績，導(dǎo)致學(xué)校片面以四、六級(jí)考試來檢測英語教學(xué)質(zhì)量，該情況造成高校英語教學(xué)中重公共英語課程教學(xué)輕專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)象出現(xiàn)。我校將該課程安排在大三第二學(xué)期，36課時(shí)，性質(zhì)是專業(yè)方向選修考查課，該課程學(xué)期、性質(zhì)等的設(shè)置主要考慮到專業(yè)核心課已經(jīng)學(xué)完，大三時(shí)可以對(duì)專業(yè)課進(jìn)行中英文對(duì)比學(xué)習(xí)，起到加深印象的效果，但由于高校對(duì)專業(yè)英語的先天重視度低，該設(shè)置下專業(yè)英語課程效果并不明顯。

課堂教學(xué)模式單一，手段落后，內(nèi)容不夠新穎

專業(yè)英語在大多數(shù)二本高校采用的教學(xué)模式主要是“語言分析+閱讀+翻譯”。一般以一本教材為主，結(jié)合其他相關(guān)教材，由老師逐字逐句對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行翻譯，對(duì)課文中涉及到的專業(yè)詞匯進(jìn)行重點(diǎn)講解，對(duì)較復(fù)雜句子進(jìn)行單獨(dú)分析。這種模式的教學(xué)在一定程度上有助于學(xué)生掌握詞匯、語言知識(shí)和翻譯技能，提高學(xué)生專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀能力，該教學(xué)模式以教師為中心，教師主宰整個(gè)課堂，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，興趣不高；教學(xué)手段以一昧講解為主，不太注重與學(xué)生互動(dòng)；此外，英語教學(xué)過程中很少應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不高，最終影響學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提高。

師資不足，部分教師英語能力有限

二本高校的測繪工程專業(yè)英語教師大多來自于專業(yè)課任課教師或英語專任教師。專業(yè)課教師雖然有著強(qiáng)厚的專業(yè)知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但專業(yè)英語教學(xué)方面能勝任的不多，未經(jīng)過專門的專業(yè)英語教學(xué)和口語訓(xùn)練，缺乏用英語授課的能力，無法達(dá)到雙語教學(xué)，并且各教師教學(xué)水平參差不齊，在很大程度上影響了教學(xué)質(zhì)量；英語專任教師口語和英語教學(xué)訓(xùn)練豐富，但缺少專業(yè)知識(shí)，無法把英語與專業(yè)很好的結(jié)合起來進(jìn)行授課。

因此，如果要提高該門課程的教學(xué)質(zhì)量必須付出比其他專業(yè)課程多的時(shí)間進(jìn)行備課，很多高校中專業(yè)英語這門課程就成了“燙手”的山芋 ，很少有教師主動(dòng)承擔(dān)該門課程的教學(xué)工作。

教材內(nèi)容陳舊，知識(shí)覆蓋面不夠廣泛

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的迅速發(fā)展，測繪工程專業(yè)知識(shí)越來越廣，目前大多數(shù)高校選用的教材為2000年左右出版的，涉及的儀器構(gòu)造為當(dāng)前生產(chǎn)中所淘汰的儀器，教材內(nèi)容過于陳舊，知識(shí)覆蓋面不夠?qū)挿骸?/p>

改革建議

針對(duì)上述專業(yè)英語教學(xué)中存在的問題，需要采取一些有效措施和手段，進(jìn)行改革和創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才。

改革改進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)手段

改變傳統(tǒng)的以教師為中心的模式，突顯學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的主體地位。教師要從啟發(fā)、引導(dǎo)方面讓學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。在課堂教學(xué)生采取更多、更新的教學(xué)手段和方法調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和興趣，比如“拼圖游戲”模式、“賓果游戲”模式、“個(gè)人演講”模式等；還可進(jìn)行專題討論學(xué)習(xí)模式，充分利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，活躍課堂氛圍，使學(xué)生更多的參與課堂教學(xué)，提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

提高教師教學(xué)水平，引進(jìn)高學(xué)歷青年教師，采用雙語教學(xué)

充分利用學(xué)校教師發(fā)展中心提供的一切機(jī)會(huì)提高教師教學(xué)水平，建議學(xué)校推出一定的獎(jiǎng)懲機(jī)制，引導(dǎo)教師進(jìn)行雙語教學(xué)。目前，隨著學(xué)校師資隊(duì)伍的建設(shè)，大力引進(jìn)高學(xué)歷和具有國外留學(xué)經(jīng)歷的青年教師，因此，在選擇雙語教師時(shí)應(yīng)從歸國人員和高學(xué)歷青年教師中選拔并培養(yǎng)。

更新教學(xué)內(nèi)容

測繪工程專業(yè)英語教材更新較慢，筆者根據(jù)近幾年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，建議教師首先選用一本教材，比如武漢大學(xué)出版社出版的《測繪工程專業(yè)英語》，以此為基礎(chǔ)，適當(dāng)增加一定數(shù)量原版英文資料，加大學(xué)生專業(yè)詞匯量的掌握，拓寬知識(shí)面。課下給學(xué)生布置一些儀器使用手冊(cè)的翻譯和推薦國外一些測繪方面技術(shù)性的網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生充分利用課外時(shí)間去閱讀翻譯等，以此可收到提高專業(yè)知識(shí)和學(xué)習(xí)英語的雙重功效。